張衛(wèi)民，李虹霖

（湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410081）

湘西自治州鳳凰縣幼兒園張鵬老師在湖南省第三屆幼兒藝術(shù)教育研討會上為大家展示了一個大班幼兒地方戲劇教育活動——“茶燈戲”。該活動深受與會代表和專家的好評，也為我們組織好幼兒地方戲劇教育活動帶來了啟示。

一、了解地方戲劇藝術(shù)的特性

張老師認(rèn)為，開展幼兒地方戲劇教育活動必須了解地方戲劇藝術(shù)的特性：

民族性。戲劇凝聚著民族的豐富情感和強烈地方民族特色，具有較為深厚的歷史性、民族素質(zhì)的因襲性和欣賞習(xí)慣相同的審美性[1]。民族特色是地方戲劇孕育、生存與發(fā)展的重要基因?！安锜魬颉笔窍嫖鼬P凰縣的民間傳統(tǒng)燈戲。它是在民間小調(diào)、勞動山歌、燈舞等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以表現(xiàn)勞動者歡慶豐收、贊美生活、歌頌愛情為主要內(nèi)容的民間歌舞劇，具有強烈的時代氣息和鮮明的地方民族色彩。

綜合性。戲劇是融文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、雜技以及人民的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、禮儀、服飾、宗教等社會生活和文化藝術(shù)形態(tài)于一體的綜合藝術(shù)?！安锜魬颉钡木C合性首先表現(xiàn)在其所涉及的藝術(shù)種類的多樣性，包括音樂、舞蹈、表演等，配樂主要由嗩吶和鑼鼓演奏而成，表演者在舞臺上翩翩起舞，用歌聲來描繪幸福的生活。其次，其表演內(nèi)容是綜合的。有反映喜慶豐收歡樂的《蚌殼舞》，有表現(xiàn)勞動生活愉快的《十二月采花》，還有歌頌純真愛情的《夫妻觀燈》。

喜劇性。與其他戲劇不同，“茶燈戲”只說喜，不訴悲。且聽《四季花兒開》里旦角和丑角所唱：“春季花兒開，花開是一呀朵來，一對呀的那個陽雀，飛過山兒來看哪啊，飛呀飛呀，瞧見那個桃花兒開呀啊，哥兒哎妹兒哎，飛呀來是飛呀就去，報春來呀夏季花兒開……”春季陽雀看桃花，夏季斑鳩看荷花，秋季鴿子看菊花，冬季喜鵲看梅花，表演者們用歌聲描繪四季，用舞蹈表現(xiàn)萬物，用輕松愉快的歌聲和舞蹈表現(xiàn)勞動者豐收的喜悅、生活的愉悅、愛情的美妙。

夸張性。戲劇作為藝術(shù)都會運用一定程度的夸張，夸張本身是一種戲劇渲染?？鋸埬茉鰪姂騽〉挠哪小⒏腥玖叭の缎?。“茶燈戲”特別要求表演的夸張性，力求做到使觀眾一看就能知道表演者所要傳達的內(nèi)容。

二、認(rèn)識開展幼兒戲劇活動的重要性

觀念決定行為。張老師認(rèn)為開展地方戲劇教育活動對幼兒發(fā)展有重要作用：

首先，有利于培養(yǎng)幼兒的民族自豪感?！安锜魬颉笔窍嫖鼬P凰縣的民間傳統(tǒng)燈戲，具有鮮明的地方民族特色。在幼兒園開展“茶燈戲”教育活動，對幼兒民族情感的培養(yǎng)有重要作用。教師通過帶領(lǐng)幼兒觀看茶燈戲表演、進行茶燈戲動作創(chuàng)編等一系列教學(xué)手段，使幼兒了解“茶燈戲”這一戲劇形式，喜歡茶燈戲演員艷麗的民族服裝、多變的動作造型、詼諧易懂的唱詞，這樣幼兒在無意識中受到了“茶燈戲”的熏陶和感染，進而增強幼兒的民族自豪感。

其次，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。戲劇是一種融合音樂、舞蹈以及表演等多種形式在內(nèi)的綜合性藝術(shù)。在“茶燈戲”戲劇活動中，張老師運用了很多手段和方式激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如在“你來做，我來猜”的游戲中，張老師讓一個幼兒來用肢體語言表現(xiàn)自己所喜愛的小動物，再讓另一個幼兒去猜具體是什么動物等。

第三，有利于培養(yǎng)幼兒的角色意識和團隊精神。角色游戲是是培養(yǎng)幼兒角色意識的最重要途徑之一。“茶燈戲”中的角色表演需要由一男一女共同協(xié)作完成，男孩和女孩相互交流各自適合的角色和分工，根據(jù)自己的經(jīng)驗去把握游戲中的角色如“水草”、“金魚”，并用自己的貼切行為完成角色任務(wù)。由于角色游戲本身需要多個角色配合與相互支持，任何游戲的編排與組織都是以幼兒團隊的形式出現(xiàn)[2]，因此，戲劇教育活動過程不僅培養(yǎng)了幼兒的角色意識，也培養(yǎng)了幼兒的團隊精神與語言交流能力。

三、選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的戲劇素材內(nèi)容

生活是藝術(shù)的源泉，是兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容，也是兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要途徑[3]。鳳凰茶燈戲是在民間小調(diào)、勞動山歌和燈舞等諸多形式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的戲種，究其原因有二：其一，茶燈戲只說喜，不訴悲；其二，茶燈戲所有的動作都來源于生活，符合幼兒的生活經(jīng)驗?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要“珍視游戲和生活的獨特價值”。幼兒的戲劇學(xué)習(xí)應(yīng)該充分圍繞幼兒的生活經(jīng)驗和體驗展開。

四、運用激發(fā)幼兒創(chuàng)造性戲劇表演的教學(xué)手段和方式

幼兒戲劇教育活動并不能讓幼兒簡單模仿，也不能為了演戲而不斷地重復(fù)排演和訓(xùn)練，關(guān)鍵是教師要為幼兒提供充分參與、自由表達、大膽創(chuàng)造的條件和機會，讓幼兒在戲劇教育活動中享受到愉悅，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的喜悅。要做到這些，教師必須靈活運用激發(fā)幼兒創(chuàng)造性戲劇表演的教學(xué)手段和方式。張老師在“茶燈戲”戲劇教育活動中，她首先讓小朋友們欣賞一小段專業(yè)演員們帶來的“茶燈戲”，緊接著張老師通過提問“音樂里面有什么樂器在唱歌”引發(fā)幼兒積極思考。在“你來做，我來猜”游戲環(huán)節(jié)要求由一個小朋友表演小動物如“松鼠”、“蝴蝶”，另一小朋友來猜。隨后，老師用多媒體向幼兒展示“小樹和小花”、“兩只蝴蝶在飛舞”、“小雞和小鴨在覓食”、“金魚和水草在游戲”、“青蛙躲在荷葉下”、“兩只紅嘴大鳥在飛翔”六幅圖片，每出示一副圖片請小朋友選擇自己的搭檔表現(xiàn)圖片的內(nèi)容，最后，張老師將小朋友們打扮成一名名茶燈戲演員，給他們化妝、戴假辮子、發(fā)道具并在舞臺上表演。雖然“小演員”們表演的蝴蝶翅膀或許沒張開，水草或許不夠柔軟，青蛙或許不夠活潑，但是他們所表達的都是他們最真實的情感，進行的是他們最喜歡的創(chuàng)造性戲劇表演。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在所有的藝術(shù)門類中，戲劇最具綜合性和多元發(fā)展功能。戲劇教育活動不僅可以提高幼兒音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)鑒賞能力，還能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交流能力、角色意識及團隊合作精神等，戲劇教育蘊含著宜于幼兒身心發(fā)展的多重教育價值，因此，我們應(yīng)該高度重視幼兒地方戲劇教育活動的開展，充分發(fā)揮戲劇教育在幼兒成長過程中的不可替代的特殊作用。

[1]彤彥.談少數(shù)民族戲劇的地方民族特色[J]民族藝術(shù)研究，1992(12).

[2]陳小珠.在角色游戲中提高中班幼兒園角色意識的策略[J].華夏教師，2014(3).

[3]張衛(wèi)民，肖玉.新課程背景下兒童藝術(shù)課程生活化途徑幽探[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006(6).