王樂(lè)昂

內(nèi)容摘要：新課程理念體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的要求。而我們很多語(yǔ)文教師為了追求考試分?jǐn)?shù)，往往只注重前兩個(gè)目標(biāo)的完成，忽略了對(duì)學(xué)生情感的教育。語(yǔ)文教學(xué)很重要的一方面就是讓學(xué)生懂得理解別人的情感，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 滲透情感 新課程

古人說(shuō)：感人心者，莫先乎情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心與心的接觸、情與情的交流。又說(shuō)：“情者，文之經(jīng)”，語(yǔ)文作品是作者感情的生產(chǎn)。語(yǔ)文文本所傳遞的情感，一般為喜怒哀樂(lè)，有的讓讀者喜出望外、躊躇滿(mǎn)志;有的令人黯然淚下，激情滿(mǎn)懷;還有的讓人義憤填膺，感慨萬(wàn)千。語(yǔ)文教師如能在課堂中適度地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，定能夠使學(xué)生情緒高昂、思維活躍，從而對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣，喜歡語(yǔ)文，以至于熱愛(ài)語(yǔ)文。

一.做有表情的語(yǔ)文教師

馬卡連科說(shuō)：“做老師決不能夠沒(méi)有感情，不善于表情的人，就不能左教師”。教師的表情應(yīng)該讓學(xué)生感到真誠(chéng)、自然、親切。教師的一舉手一投足、一顰一笑都蘊(yùn)含了大量的情感信息，教師發(fā)自?xún)?nèi)心的、純真的、動(dòng)人的和富有感染力的情感，經(jīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴?！坝H其師，信其道”，教師只能用真心才能換得真心，只有用真情才能贏(yíng)得學(xué)生。

二.啟發(fā)情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于喚醒、啟發(fā)學(xué)生的情感，使課堂產(chǎn)生誘人的魅力。

如《小抄寫(xiě)員》這一課文怎樣以父親對(duì)兒子的誤會(huì)造成懸念來(lái)吸引讀者的？親情是在怎樣的波折中加深的？課文用了哪些細(xì)致生動(dòng)的心理描寫(xiě)體現(xiàn)少年為父分憂(yōu)的拳拳赤子之心？課文怎么描寫(xiě)溫馨的氛圍映襯和解的？這樣一步一步地啟發(fā)，促使學(xué)生情緒高漲，全神貫注地投入作品的賞析之中。

三.在朗讀課文中熏陶情感

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分重要的，教師要用心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。朗讀一方面要注意掌握停頓、重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等技巧，另一方面則要認(rèn)真分析和把握作品的意境，體會(huì)文章的情感基調(diào)和創(chuàng)作風(fēng)格。從而把作品中無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把作品中靜止的情感變成真情實(shí)感。既能了解作家說(shuō)什么，使自己入情入境;又能再現(xiàn)作品中的人物、情景。郁達(dá)夫的《故都的秋》抒發(fā)了眷戀故都之情，流露了作者憂(yōu)郁、孤獨(dú)的心境，其感情基調(diào)是抑郁深沉的，讀時(shí)就要深沉而舒緩，要有較多停頓并適當(dāng)延時(shí)。朱自清的《春》則鮮明地表現(xiàn)出了新鮮、活潑的格調(diào)和歡樂(lè)的情緒，就要讀得輕松、明快。還如讀蘇軾、辛棄疾的豪放詞，要讀出豪邁鏗鏘的氣勢(shì)，而讀柳永、李清照的婉約詞，則要讀得低沉、舒緩。

四.聆聽(tīng)音樂(lè)、激發(fā)情感

宋代大文豪蘇軾曾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)與畫(huà)有著某種必然的聯(lián)系，好的文章與音樂(lè)也應(yīng)有著不解之緣。因此，我非常喜歡把音樂(lè)引入我們的語(yǔ)文課堂，尤其是當(dāng)代中學(xué)生，他們對(duì)音樂(lè)本就情有獨(dú)鐘，必要的時(shí)候讓學(xué)生聆聽(tīng)一首與課文聯(lián)系緊密的樂(lè)曲，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育。在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的播放了崔京浩的《父親》，“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車(chē)的?！睒闼氐母柙~。動(dòng)人的旋律。深情的演唱，學(xué)生聽(tīng)得動(dòng)情，我看到了他們眼中閃動(dòng)的淚花，那一刻，誰(shuí)能說(shuō)他們沒(méi)有想到自己的父親，沒(méi)有感受到偉大的父愛(ài)？這樣的情感教育要比教師空洞的講解要更有效。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，我們要培養(yǎng)的不是只知道“之乎者也”，只知道這個(gè)字怎么寫(xiě)的書(shū)呆子，也不僅僅是“才華橫溢、滿(mǎn)腹經(jīng)綸、學(xué)識(shí)淵博”的知識(shí)型人才，更應(yīng)該是“心靈美好、情感豐富、道德高尚”有著良好修養(yǎng)的知識(shí)加人格型人才。向著這個(gè)目標(biāo)，讓我們關(guān)注情感教學(xué)，共同努力，譜寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)新篇章。

五.在形象分析中體驗(yàn)情感

托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)就是從感情上去認(rèn)識(shí)世界，就是通過(guò)作用于情感的形象來(lái)思維”。語(yǔ)文教師要善于在對(duì)作品形象的分析中提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情感。我們可以從朱自清寫(xiě)的“父親”的背影中去發(fā)現(xiàn)、理解深厚、真摯的父子之情，從辛棄疾“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”中去發(fā)現(xiàn)、感受詞人對(duì)豐收年景的喜悅、期盼之情。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”，作為語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生“入情”，從而讓學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

（作者單位：湖南雙峰教師進(jìn)修學(xué)校）endprint