王宏芳

書面作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的主要檢測(cè)途徑。根據(jù)作業(yè)完成情況，不僅可以知道學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也能考量教師的教。作業(yè)中的錯(cuò)誤更是折射學(xué)生學(xué)、教師教的寶貴的信息資源。我們認(rèn)為，訂正作業(yè)不僅是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，也是教學(xué)的繼續(xù)和延伸?？墒?，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生只把作業(yè)的訂正當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，應(yīng)付老師，草草了事，甚至有的訂正了還是錯(cuò)誤的；更有甚者干脆去抄別人的答案，知其然卻不知其所以然。因此，如何讓作業(yè)的訂正充滿藝術(shù)性和實(shí)效性，便成了非常值得探討的話題。

一、巧用筆，讓訂正有“亮度”

小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一般有兩種，一種是因理解存在問題或知識(shí)面狹窄而造成的“確實(shí)不會(huì)做”，一種是因?yàn)轳R虎粗心等不良的作業(yè)習(xí)慣造成的“不應(yīng)該的錯(cuò)誤”。面對(duì)前一種錯(cuò)誤，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累新知識(shí)，而對(duì)于后一種錯(cuò)誤，就必須依托教師在日常作業(yè)及其訂正中不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。其中，讓學(xué)生在作業(yè)或訂正時(shí)巧妙地用不同顏色的筆就是一種好方法，它可以逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致審題、認(rèn)真思考、耐心訂正的習(xí)慣。

1.鉛筆審題，黑筆作業(yè)。讀題審題是作業(yè)的關(guān)鍵，教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生先用鉛筆圈出題目中對(duì)完成作業(yè)有重要提示或明確要求的“關(guān)鍵信息”，以便在下面的作業(yè)中引起自己的重視。然后根據(jù)關(guān)鍵信息用黑筆作答。

2.藍(lán)筆訂正，紅筆評(píng)價(jià)。錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)很多學(xué)生都急于把錯(cuò)誤的答案擦去或者畫去，然后重新寫上答案，其實(shí)這樣訂正的效果并不好，因?yàn)閷W(xué)生很快會(huì)忘記自己錯(cuò)在哪里和為什么會(huì)錯(cuò)。教師在指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)，可以讓他們用藍(lán)色的筆在旁邊寫出正確的答案。如此，學(xué)生就有了比較，就會(huì)分析自己出錯(cuò)的原因，而且經(jīng)常翻翻本子，會(huì)起到不斷提醒自己的作用，從而少犯同樣的錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生用紅筆在作業(yè)末尾寫上一兩句自我評(píng)價(jià)的話，以起到警醒自己的作用。

二、精講評(píng)，讓訂正有“高度”

在日常教學(xué)中，教師都比較重視對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課教法學(xué)法的研究，而忽視對(duì)作業(yè)講評(píng)課的探討。其實(shí)，學(xué)生做過的作業(yè)要講評(píng)，考過的試卷要講評(píng)，教師幾乎天天都在和作業(yè)打交道。但大多數(shù)教師都不太在意作業(yè)講評(píng)的方式，基本上以從頭到尾的講解為主，盡管講評(píng)任務(wù)完成了，但效果卻不盡如人意。同類題目雖然講了很多遍，可學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)，究其原因，那就是學(xué)生并沒有真正參與到作業(yè)的講評(píng)當(dāng)中來(lái)。因此，我們嘗試用以下的作業(yè)講評(píng)方法。

1.錯(cuò)誤排行榜。每次批改作業(yè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)錯(cuò)題相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較集中，因此，教師就沒有必要每道題一一講解，可以有選擇地進(jìn)行講評(píng)。如選擇錯(cuò)誤率排名前三的錯(cuò)題作精講評(píng)，錯(cuò)誤率排名四、五、六的作略講評(píng)，其余還有不懂的作個(gè)別交流。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又能有重點(diǎn)地解決問題，效果很好。

2.我是小小講解員。一般多用在中高段的試卷訂正上。做法是提前把批好的試卷發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的或最有把握的一道題進(jìn)行深入研究。講評(píng)時(shí)，教師隨機(jī)指名學(xué)生當(dāng)小老師上講臺(tái)講評(píng)相關(guān)試題，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，聽后作適當(dāng)補(bǔ)充，最后全班選出“最佳講解員”若干名。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但充當(dāng)了課堂講解的主角，還兼顧了評(píng)優(yōu)的主角，因此每位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聽取其他同學(xué)的講解。

三、勤拓展，讓訂正有“深度”

“舉一反三”是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。其實(shí)在語(yǔ)文作業(yè)訂正及講評(píng)中我們也可以“借用”，因?yàn)樗苁棺鳂I(yè)訂正事半功倍。因此，在訂正作業(yè)特別是講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師可進(jìn)行舉一反三式的拓展。

1.縱向拓展。是指對(duì)同一題型的練習(xí)在內(nèi)容或難度上的拓展。比如，訂正“反問句改成陳述句”的題目時(shí)，教師可以馬上讓學(xué)生做一兩題把陳述句改成反問句的練習(xí)。這樣兩種句型互相轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能完全掌握兩種句型之間的異同。而在做像“照樣子寫詞語(yǔ)”這樣的練習(xí)時(shí)，除了題目要求寫的個(gè)數(shù)以外，還要讓學(xué)生在旁邊多寫兩個(gè)，一方面可以豐富學(xué)生的詞匯量，另一方面也給學(xué)生下次作業(yè)提供更多更好的選擇。

2.橫向拓展。是指在作業(yè)技巧和方法上的拓展。學(xué)生在做多音字作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，教師在指導(dǎo)訂正時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生尋找多音字的規(guī)律，如大部分多音字的讀音都和它的字義有關(guān)，像“轉(zhuǎn)”，表示“改變”的意思時(shí)，讀“zhuǎn”，比如轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)學(xué)等，而當(dāng)它表示“繞著圈、圍著中心動(dòng)”的意思時(shí)，便讀“zhuàn”，比如轉(zhuǎn)圈、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去等。再比如訂正閱讀題時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀短文，把握先讀短文再做練習(xí)的技巧。一旦學(xué)生掌握了每種作業(yè)的方法或竅門，就能既快又好地完成作業(yè)了。

四、養(yǎng)習(xí)慣，讓訂正有“態(tài)度”

“成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！币層喺袑?shí)效，培養(yǎng)習(xí)慣尤其重要，比如，及時(shí)訂正的習(xí)慣、獨(dú)立訂正的習(xí)慣等，都需要教師好好培養(yǎng)。

1.十分鐘效應(yīng)。很多學(xué)生在拿到教師批好的作業(yè)本后，不是馬上訂正，而是置之不理，等教師來(lái)批改時(shí)依舊保持原樣，這讓教師很揪心。為了讓學(xué)生養(yǎng)成有錯(cuò)馬上改的習(xí)慣，我們采用了“十分鐘效應(yīng)”。就是每次作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生在十分鐘之內(nèi)獨(dú)立訂正，完成得好，可以把扣掉的分?jǐn)?shù)重新再加上去，甚至可以評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)。這樣，學(xué)生訂正的積極性被大大激發(fā)，及時(shí)訂正的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

2.不懂就問。許多學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)題時(shí)，往往只在乎對(duì)答案的修改，一般都不會(huì)關(guān)注錯(cuò)的原因是什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成簡(jiǎn)單訂正甚至去抄別人答案的習(xí)慣，那么訂正的實(shí)效就變成一句空話。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生訂正作業(yè)不但要知其然，還要知其所以然，如在講評(píng)作業(yè)時(shí)，我們經(jīng)常舉行辯論會(huì)，凡是認(rèn)為自己原先答案是正確的，可以上講臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流辯論，這樣正確的答案便會(huì)越辯越明朗。另外，訂正的作業(yè)一般都是面批的，所以我們經(jīng)常會(huì)抽一兩個(gè)題目問問學(xué)生這么訂正的原因，說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便養(yǎng)成了不懂就問的習(xí)慣。

五、多鼓勵(lì)，讓訂正有“溫度”

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)正是教師給予兒童最直接最經(jīng)常的美好東西?！币虼?，訂正作業(yè)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)。

1.百分王。學(xué)生在做錯(cuò)了題目后一般都比較沮喪，也不大樂意訂正，此時(shí)教師就要多鼓勵(lì)，想辦法讓學(xué)生及時(shí)訂正。我們?cè)谧鳂I(yè)訂正時(shí)嘗試了“百分王效應(yīng)”，即在教師發(fā)下作業(yè)本之后的十分鐘里如果能自己獨(dú)立訂正，并交給老師批改，而且正確了，仍舊可以把失去的分加上，成為“百分王”。這樣做之后，我們發(fā)現(xiàn)，只要作業(yè)本一發(fā)下去，學(xué)生就會(huì)在第一時(shí)間認(rèn)真訂正，并及時(shí)交給老師批改。學(xué)生訂正作業(yè)一下子由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。

2.進(jìn)步王。對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)幾乎每次作業(yè)都會(huì)有錯(cuò)，因此，后進(jìn)生作業(yè)的訂正更需要鼓勵(lì)。我們嘗試著把后進(jìn)生作業(yè)訂正的時(shí)間和要求降低，如在放學(xué)之前主動(dòng)交給教師批改的，我們都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)“笑臉”，或者寫上一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)；如果不懂還能主動(dòng)問老師的，就會(huì)被評(píng)為“不懂就問的進(jìn)步王”。如此做了之后，后進(jìn)生也能認(rèn)真訂正、主動(dòng)訂正了。

六、糾錯(cuò)本，讓訂正有“熱度”

所謂糾錯(cuò)本，也叫“錯(cuò)題集”，是指做作業(yè)或考試以后，把做錯(cuò)的題記錄下來(lái)，通過分析錯(cuò)誤、查找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，避免以后再犯類似的錯(cuò)誤。糾錯(cuò)本能起到及時(shí)總結(jié)和針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的作用。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用糾錯(cuò)本還是要小心謹(jǐn)慎。

1.只選有必要的。由于小學(xué)生年齡小，如果只是死板地把每個(gè)錯(cuò)誤題目都抄寫一遍，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)把糾錯(cuò)當(dāng)作一種任務(wù)，特別是錯(cuò)誤率高的學(xué)生會(huì)有排斥的心理，反而影響訂正的效果。因此，每次訂正之后我們都會(huì)讓學(xué)生再看看自己做錯(cuò)的題目，分析自己出錯(cuò)的原因，然后選擇自己認(rèn)為重要的或有必要的，再抄寫在糾錯(cuò)本上。這樣，學(xué)生有了自主性，糾錯(cuò)也變得主動(dòng)了。

2.錯(cuò)題回頭看一看。如果教師只是不停地堆積錯(cuò)誤題目，時(shí)間長(zhǎng)了，糾錯(cuò)本就只是一本“錯(cuò)題集”，一段時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)忘記，又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因此，我們?cè)诿總€(gè)星期五都會(huì)有十分鐘的“錯(cuò)題回頭看一看”活動(dòng)。在這十分鐘時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生都要先看看本周自己收集的錯(cuò)誤題，然后在下面寫寫簡(jiǎn)單的周錯(cuò)題反思。在反思里有的學(xué)生會(huì)提醒自己今后要認(rèn)真審題，有的學(xué)生會(huì)批評(píng)自己作業(yè)時(shí)態(tài)度不認(rèn)真，有的學(xué)生會(huì)告誡自己今后要多看課外書，等等。于是，犯同樣錯(cuò)誤的概率就大大減少，從而讓作業(yè)訂正達(dá)到了最優(yōu)化。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是反饋教學(xué)的鏡子；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤應(yīng)是走向完善的路標(biāo)。作業(yè)訂正只有通過激發(fā)學(xué)生參與的熱情，才能使每一位學(xué)生積極地投入到訂正作業(yè)的過程中。雖然在作業(yè)訂正中我們還會(huì)遇到很多問題和困難，但只要每位教師都能堅(jiān)持不懈地尋找作業(yè)訂正中的方法策略，相信，“高效訂正”的旗幟一定會(huì)在教師和學(xué)生中間迎風(fēng)招展。

（浙江省常山縣天馬一小 324200）