李西剛

北京市門頭溝區(qū)龍泉小學(xué)書記、校長，北京市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，北京市信息技術(shù)特級教師，中學(xué)高級教師，北京市小學(xué)電化教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，北京市學(xué)校信息化工作先進(jìn)工作者，區(qū)級優(yōu)秀人才。

名師速寫

談起李校長，身邊的人都會豎起大拇指，稱贊他不僅是位德高望重的好校長，更是一位學(xué)習(xí)型、研究型的專家；不僅信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)出色，更能夠指導(dǎo)和引領(lǐng)各個學(xué)科的教學(xué)改革；不僅自身發(fā)展，更能促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。能文能武，樣樣精通的復(fù)合型人才，是對他的準(zhǔn)確描述。

之所以成為復(fù)合型人才，與他的教育經(jīng)歷是密不可分的。他執(zhí)教過語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、體育等多個學(xué)科，在首屆區(qū)級骨干教師評選中被評為體育骨干教師。也正是多學(xué)科的教學(xué)經(jīng)歷，為他的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1995年，在經(jīng)歷了6年的語文、數(shù)學(xué)和8年的體育教學(xué)后，他來到了門頭溝區(qū)的窗口學(xué)?！笥诙W(xué)，開始從事自己喜愛的信息技術(shù)教學(xué)。

雖然在北京第三師范學(xué)校學(xué)習(xí)時，作為電化教育小組組長的他學(xué)習(xí)了不少電化教育方面的知識，但計(jì)算機(jī)對于他來說還是個陌生的領(lǐng)域。他從386的基本DOS操作系統(tǒng)學(xué)起，深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識，并在實(shí)踐中不斷摸索、理解、掌握。通過不懈地學(xué)習(xí)和鉆研，很快就成為計(jì)算機(jī)軟硬件的能手，成為區(qū)教師計(jì)算機(jī)水平考試的主講教師。

從Windows3.2、Windows95等操作系統(tǒng)的升級變遷，到網(wǎng)絡(luò)的普及，他不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，充實(shí)自我，使自己永遠(yuǎn)處于信息技術(shù)的前沿。短短幾年他就成為區(qū)級骨干教師、市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人。

在不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識和進(jìn)行教學(xué)研究的同時，他還積極推進(jìn)學(xué)校的信息化工作，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，先后申報(bào)和完成了國家重點(diǎn)課題《遠(yuǎn)程互動課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，國家重點(diǎn)課題的子課題《運(yùn)用互動反饋技術(shù)提高教師課堂教學(xué)能力的實(shí)踐研究》《運(yùn)用互動反饋技術(shù)構(gòu)建語數(shù)英三學(xué)科有效資源的研究》；申報(bào)并完成了市級課題《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐研究》《數(shù)字化校園有效應(yīng)用的實(shí)踐》等多項(xiàng)課題。他設(shè)計(jì)制作的教學(xué)課件和撰寫的研究論文多次在市級和全國評比中獲得一等獎，論文發(fā)表在《中國電化教育》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《現(xiàn)代教育裝備》《北京教育》等多家專業(yè)刊物。此外，李校長還主持撰寫了《互動技術(shù)有效應(yīng)用的實(shí)踐探究》一書。

2009年9月，懷揣用信息技術(shù)改變一所學(xué)校的夢想，他來到了處于城鄉(xiāng)接合部的原工人子弟小學(xué)任校長。在與教師的交流和深入課堂后，他了解到：這所學(xué)校老師教育理念落后，教學(xué)方法陳舊，缺少發(fā)展的平臺。于是，他將自己的兩個國家級重點(diǎn)課題引入工人子弟小學(xué)，以課題研究為平臺，以互動技術(shù)的有效應(yīng)用為抓手，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍，進(jìn)而帶動學(xué)校的整體工作。

親自為教師進(jìn)行互動技術(shù)的操作培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有效運(yùn)用互動技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過他的技術(shù)、理念的培訓(xùn)與指導(dǎo)，短短一年多的時間，教師的教育理念就得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平顯著提升，互動技術(shù)的運(yùn)用處于區(qū)域一流水平。

2013年4月，學(xué)校遷址更名，成為四校合一的學(xué)?！埲W(xué)。為進(jìn)一步推進(jìn)互動技術(shù)的有效應(yīng)用，形成學(xué)校辦學(xué)特色，他將布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類和皮爾森的同伴學(xué)習(xí)理論引入課堂，在理論的支撐下打造利于學(xué)生發(fā)展的互動課堂。通過不斷地實(shí)踐與探究，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升和互動技術(shù)的深層運(yùn)用。

永遠(yuǎn)不離三尺講臺

無論做主任，還是做副校長、校長，我始終沒有脫離信息技術(shù)教學(xué)這一自己喜歡的學(xué)科教學(xué)。經(jīng)過不斷地探究和實(shí)踐，逐漸形成了自己簡潔、靈活、扎實(shí)的教學(xué)特色。

1. 基于學(xué)生的元認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自主探究

任務(wù)驅(qū)動必須基于學(xué)生的元認(rèn)知，否則學(xué)生的自主探究就會遇到困難，就不會收到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)中我始終將學(xué)生的元認(rèn)知作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，通過有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和信息技術(shù)技能的提高。

如在學(xué)習(xí)畫圖工具時，在學(xué)生初步掌握折線工具的基本操作后，為了讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用“折線”工具，布置了只用一筆畫出一個大菱形套一個小菱形的任務(wù)。

學(xué)生經(jīng)過自主實(shí)踐很快就畫出了相應(yīng)的圖形。在此基礎(chǔ)上提高練習(xí)難度，讓學(xué)生一筆畫出下面多個菱形組合的圖形。

這樣的任務(wù)驅(qū)動符合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在學(xué)會了折線工具的同時，拓展了創(chuàng)造性想象和挑戰(zhàn)空間，收到了很好的教學(xué)效果。

又如在學(xué)習(xí)Logo語言的重復(fù)命令Repeat時，在學(xué)生能用此命令繪制出正六邊形、八邊形、十邊形后，要求學(xué)生運(yùn)用此命令繪制出一個標(biāo)準(zhǔn)的圓。學(xué)生們紛紛動手繪制起來。一會兒功夫，幾名學(xué)生紛紛舉手說自己已經(jīng)繪制出了標(biāo)準(zhǔn)的圓。巡視了一下，看到學(xué)生繪制的分別是正三十二邊形、五十六邊形，最多的是正七十二邊形。雖然是看起來已經(jīng)接近圓了，但還是可以看到邊長的痕跡。于是，讓孩子們互相討論如何能夠繪出標(biāo)準(zhǔn)的圓形，并啟發(fā)學(xué)生：“剛才哪位同學(xué)繪制的最接近圓？為什么？”

學(xué)生指出正七十二邊形最接近圓，因?yàn)榉值牡确侄?。我順勢利?dǎo)：“對呀，那分成多少等分就是圓了？”

學(xué)生馬上動了起來，不一會兒，幾位學(xué)生率先繪制出了標(biāo)準(zhǔn)的圓，而且說明當(dāng)?shù)确殖?60份的時候，原來的邊就成為一個點(diǎn)了。

2. 分層布置任務(wù)，讓每位孩子享受成功的喜悅

由于學(xué)生間存在差異，所以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層布置，使每位學(xué)生都能享受成功的喜悅，在成功中增加自信。成功是自信的基石，沒有誰會是在一次次的失敗挫折中，在人們的嘲笑中得到自信。

分層布置任務(wù)既包括量上的分層，也包括質(zhì)上的分層。比如在制作幻燈片時，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，完成一兩張的制作，只要能夠掌握基本的操作即可，而對于學(xué)有余力的學(xué)生，就可以讓他們多制作幾張。在質(zhì)上，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要掌握本節(jié)課的基本知識即可，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要有所創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)Flash動畫制作時，為了讓學(xué)生掌握“沿引導(dǎo)線運(yùn)動”的方法，創(chuàng)設(shè)紅葉飄落的情境，讓學(xué)困生只掌握沿引導(dǎo)線運(yùn)動的基本方法，只要能夠讓紅葉沿引導(dǎo)線落到地上即可。而對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生則要求，樹葉由綠慢慢變黃變紅，秋風(fēng)一吹，漂亮的樹葉在空中飄蕩，慢慢飄落到地上。這樣，就使不同層次的學(xué)生都有了獲得成功的機(jī)會，不僅完成了基本的教學(xué)任務(wù)，更使學(xué)生各有所得，促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)了創(chuàng)作的欲望。

又如在學(xué)習(xí)Logo語言的重復(fù)命令Repeat時，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要能夠繪制出正六邊形即可，而讓有余力的學(xué)生不僅能夠繪制出更多的正邊形，而且在此基礎(chǔ)上繪制出下面的圖形。

學(xué)生認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)這是由很多個正六邊形組成的圖形。學(xué)生馬上著手嘗試，一位同學(xué)運(yùn)用Repeat 6[fd 60 rt 360/6]做出了一個正六邊形，然后向右旋轉(zhuǎn)30度制作出了第二個正六邊形，一直向下制作。而另一名同學(xué)則采用了Repeat 12[rt 30 repeat 6[fd 60 rt 360/6]]，一下子就繪制出了上面的圖形。于是，讓這位學(xué)生嘗試著旋轉(zhuǎn)不同的度數(shù)繪制出了更多的漂亮圖形，給孩子們更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 注重學(xué)科融合，將知識提升為創(chuàng)造力

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，并不等于就有了創(chuàng)造力，教師要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以利于學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生。學(xué)科融合是將學(xué)生掌握的一般規(guī)律轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的有效途徑。信息技術(shù)教學(xué)就是要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成信息素養(yǎng)的同時增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生交流和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

融合的目的在于將其他學(xué)科的知識、技能運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在學(xué)習(xí)多媒體演示文稿的鏈接時，將英語的單詞、短句與相應(yīng)的圖片鏈接，將謎語與謎底鏈接等。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)科知識。在學(xué)習(xí)幻燈片的進(jìn)入效果時，為學(xué)生提供《小馬過河》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等童話故事的圖片，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)選擇最能表達(dá)圖片內(nèi)容的進(jìn)入效果。學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)了，根據(jù)自己對課文的理解，選擇能體現(xiàn)課文內(nèi)容的進(jìn)入效果。一位學(xué)生在匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的《小壁虎借尾巴》時，我問他：“小壁虎爬呀爬，爬到池塘邊，看到小魚在水中自由自在地游泳，這張幻燈片你為什么要選擇‘向右插入’的效果？”

學(xué)生回答：“用‘向右插入’的效果，可以先出現(xiàn)池塘和小魚，再出現(xiàn)小壁虎，這樣符合課文的內(nèi)容。用‘慢速’出現(xiàn)，說明小壁虎已經(jīng)很累了。”這樣的回答說明學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提升。

通過學(xué)科間的融合，將具體知識與抽象能力相互轉(zhuǎn)化、互相推動，使學(xué)生將所學(xué)的知識升華為自身創(chuàng)造力。

引領(lǐng)教師不斷發(fā)展

作為信息技術(shù)市級學(xué)科帶頭人和一校之長，自己的著力點(diǎn)不僅僅是信息技術(shù)課堂教學(xué)，而是如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)校信息化工作。

1. 通過培訓(xùn)讓教師認(rèn)可互動反饋技術(shù)

2009年8月25日，我結(jié)合具體實(shí)例為任課教師進(jìn)行了互動技術(shù)的培訓(xùn)。這是我來到新學(xué)校的第一次培訓(xùn)。通過這次培訓(xùn)，我讓老師們知道了什么是互動反饋技術(shù)，互動反饋技術(shù)有什么優(yōu)勢，它能夠給我們帶來些什么，老師們初步掌握了使用的操作技巧。

為進(jìn)一步讓老師們認(rèn)識和使用互動反饋技術(shù)，學(xué)校向公司賒借了5套互動反饋技術(shù)設(shè)備，通過研究課的形式對教師進(jìn)行再培訓(xùn)。2009年9月中旬，在我的精心指導(dǎo)下，推出了語文、數(shù)學(xué)各一節(jié)研討課，全體教師觀摩了研討課。課后，我讓教師們利用互動反饋技術(shù)從是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、是否突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)、教學(xué)效果如何三個維度對這兩節(jié)課分別進(jìn)行評價(jià)。反饋數(shù)據(jù)如下：90%的教師認(rèn)為這兩節(jié)課突出了學(xué)生的主體地位，89%的教師認(rèn)為突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)效果好和非常好的教師占到了95%。雖然這兩節(jié)課還存在著很多問題，但卻使教師看到了互動反饋技術(shù)給課堂帶來的變化，達(dá)到了一致認(rèn)同。一位老教師激動地說：“這兩節(jié)課和我們以前的課大不一樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能及時了解學(xué)生的想法、檢測學(xué)生的掌握情況，提高了教學(xué)效率！”

有了共識，我就為教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。從互動反饋技術(shù)的基本操作，到如何設(shè)計(jì)簡單的反饋問題（按點(diǎn)）；從如何理解和把握教材設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生思維的按點(diǎn)，到如何利用數(shù)據(jù)進(jìn)行策略調(diào)整；從如何預(yù)設(shè)按點(diǎn)，到如何根據(jù)學(xué)情抓生成設(shè)計(jì)隨機(jī)“按點(diǎn)”；從交互式電子白板的基本應(yīng)用，到如何與互動反饋技術(shù)融合運(yùn)用，直至將布魯姆的目標(biāo)分類和皮爾森的同伴學(xué)習(xí)理論引入，為全體任課教師進(jìn)行了20余次的專題培訓(xùn)。也正是自己親歷親為的引領(lǐng)，才使學(xué)校互動反饋技術(shù)的研究和運(yùn)用走在了全國前列。

2. 相信沒有一位老師甘愿落后

互動反饋技術(shù)的應(yīng)用激起了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情。教師的教育理念在運(yùn)用互動反饋技術(shù)過程中潛移默化地轉(zhuǎn)變了，教學(xué)水平迅速提升，在全國教學(xué)課例比賽中連連取得佳績。金鳳老師獲得全國第三屆白板大賽現(xiàn)場說課一等獎后在給我的信中寫道：“校長您辛苦了，感謝您一直以來對我的幫助與扶持，我會永懷一顆感恩的心，用工作來回報(bào)我們的學(xué)校！您來這一年是我成長最快的一年，大家都說我成長了。在之前很長一段時間里我都是閉著眼瞎干。”互動反饋技術(shù)的應(yīng)用喚起了教師心中的熱情，積極投身到教學(xué)改革之中。

當(dāng)然，十個指頭伸出來總會不一般齊。有沖鋒在前的，就會有跟在后面的，還會有落隊(duì)的。落隊(duì)的怎么辦？允許。我相信，沒有一位教師是甘于落后的。只不過是要有個適應(yīng)期而已。

有這樣一位男老師，對信息技術(shù)掌握起來比較吃力。別人都進(jìn)步了，只有他還不會使用互動反饋技術(shù)，同組的老師都為他著急。組長找到我讓我跟他談一談，我只是微笑著說：“別著急，他不會甘心落后的！”

過來一段時間，組長高興地跟我說：“校長，高老師讓我們幫他備課，教他互動反饋技術(shù)了！他要參加北京市的整合課例評優(yōu)呢！”

結(jié)果，高老師的錄像課在北京市信息技術(shù)整合課例評選中獲得了二等獎的好成績。這是他有生以來第一次在市級評比中獲獎。

允許一些老師慢一些成長，讓他們有思考的時間，他們會跟上的。因?yàn)?，我?jiān)信沒有一個人甘于落后！

3. 為教師的專業(yè)成長搭臺鋪路

教師的成長需要機(jī)遇，需要環(huán)境，需要搭臺鋪路，我就是搭臺者、鋪路人。

為使教師迅速成長起來，學(xué)校組織教師參加北京市師生電腦作品大賽、課例評比、全國電子交互白板應(yīng)用大賽、全國互動反饋技術(shù)應(yīng)用大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽（NOC）、全國創(chuàng)新杯大賽。讓老師有展示的平臺，在展示過程中提升素養(yǎng)，增強(qiáng)自信。而每一節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、具體實(shí)施，直至錄制，我都一一指導(dǎo)，甚至幫助教師制作課件，親手錄制，確保在評比中取得優(yōu)異成績。幾年來，教師在全國課例評比中共獲得特等獎4個，一等獎59個，二等獎87個，三等獎68個。自全國第四屆交互式電子白板大賽以來，上交參評課例數(shù)和獲獎率均名列前茅。

除參加全國和市級比賽，我們還通過為兄弟學(xué)校送課、進(jìn)行專題講座、接待來訪教師等多種渠道為教師鋪路。在不到兩年的時間里，來我校學(xué)習(xí)互動反饋技術(shù)的教師200余人，學(xué)校有10余人次到新疆昌吉、陜西榆林、河南洛陽為近三千名教師進(jìn)行互動反饋技術(shù)和交互式電子白板有效應(yīng)用的培訓(xùn)。

召開研討會是我為教師們搭建的又一平臺。雖然龍泉小學(xué)建校剛剛兩年，但我們先后舉辦了“全國互動反饋技術(shù)應(yīng)用課題研討會” “全國第五屆互動反饋技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場課和說課比賽” “全國第一屆技術(shù)支持下的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)研討會”，承辦了北京市小學(xué)電化教育專業(yè)委員會第十四屆年會、區(qū)級iPad應(yīng)用研討會、學(xué)友教學(xué)軟件應(yīng)用研討會。每次研討會，我們都會推出教師參與，在北京市小學(xué)電化教育專業(yè)委員會第十四屆年會上，推出展示課例23節(jié)，為歷屆年會之首。舉行研討活動，不僅宣傳了學(xué)校的信息技術(shù)有效應(yīng)用的特色，拓展了教師的視野，更以新的理念和技術(shù)，促使教師不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。

4. 引領(lǐng)教師不斷前行

為引領(lǐng)教師不斷前行，我也不斷學(xué)習(xí)和掌握新的理論與技術(shù)，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)之中。為深化互動反饋技術(shù)的應(yīng)用，在語文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，將布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和皮爾森的同伴學(xué)習(xí)理論引入，教師從知識與認(rèn)知兩個維度設(shè)計(jì)按點(diǎn)，使目標(biāo)更具體明確。而設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的按點(diǎn)，更使教師知道如何使用有效的同伴學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由低層認(rèn)知向高層認(rèn)知發(fā)展。一對一、一對多的同伴互助給了孩子互動的空間。學(xué)生在與同伴的爭辯中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，獲得正確的概念，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

新的信息技術(shù)設(shè)備和教學(xué)方式的涌現(xiàn)，給我提出了新的研究課題。我及時學(xué)習(xí)新的技術(shù)，找到與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以此來研究如何改變傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建具有生命活力的課堂。在全區(qū)率先運(yùn)用iPad，并召開了應(yīng)用研討會。面對微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些新的教學(xué)方式，自己冷靜觀察，找到其本質(zhì)屬性，結(jié)合美國學(xué)校的做法和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行了小翻轉(zhuǎn)課堂的研究，并將互動反饋技術(shù)有效應(yīng)用于小翻轉(zhuǎn)課堂，取得了可喜效果。

20年來的信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用，我收獲了許多，更促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，形成了和諧向上、勇于探索的教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)龍泉小學(xué)）