摘要：對我國臺灣地區(qū)6所科技大學進行實證考察，結(jié)果表明，其培養(yǎng)目標注重培養(yǎng)實用人才與進行全人教育，專業(yè)設(shè)置遵循以學校教育培養(yǎng)目標為核心的邏輯，突出應(yīng)用性、行業(yè)性和特色性，課程體系與教育目標緊密關(guān)聯(lián)，質(zhì)量保障體系完善。我國臺灣地區(qū)科技大學本科人才培養(yǎng)模式可為我國大陸應(yīng)用型本科院校提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū)；科技大學；人才培養(yǎng)模式

“現(xiàn)在臺灣技職教育學制與體系的發(fā)展，已立下世界性的標桿，并為世界各國技職教育界所重視與肯定?！盵1]其中，臺灣科技大學是臺灣地區(qū)成立的第一所高等技職體系大專院校，現(xiàn)為臺灣最知名的科技大學，是臺灣唯一進入世界四百強名校的科技大學；云林科技大學，僅次于臺灣科技大學，排名第二。這里選取了我國臺灣地區(qū)的臺灣科技大學、云林科技大學、東南科技大學、明新科技大學、遠東科技大學、南開科技大學等6所科技大學，對其本科人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系和質(zhì)量保障體系等要素進行實證考察，以期對我國大陸應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供有益的啟示。

一、臺灣地區(qū)科技大學本科人才培養(yǎng)模式的實證考察

（一）“實用人才與全人教育于一體”的教育目標

臺灣地區(qū)科技大學十分重視培養(yǎng)實用人才與進行全人教育，這得力于臺灣地區(qū)科學合理的頂層設(shè)計和學校的自主選擇。

在臺灣地區(qū)，“法”定層面明確規(guī)定了科技大學應(yīng)培養(yǎng)實用人才，同時，注重培養(yǎng)職業(yè)道德與文化素養(yǎng)兼具的“全人”。例如，《技術(shù)與職業(yè)校院法》規(guī)定，“科技大學以培育高級技術(shù)人才為目標，以傳授、研究發(fā)展應(yīng)用科學及實用技術(shù)，培育具有職業(yè)道德與文化素養(yǎng)之各級專門技術(shù)人才，服務(wù)社會，促進‘國家發(fā)展為宗旨”。

“部”定層面制定的學校教育目標和“類群”教育目標，也十分重視培養(yǎng)實用人才、人文與科技素養(yǎng)兼具的“全人”。例如，臺灣地區(qū)教育主管部門頒發(fā)的《職業(yè)學校群科課程綱要暨設(shè)備基準》規(guī)定：“職業(yè)學校教育目標：職業(yè)學校以教導專業(yè)知能、涵養(yǎng)職業(yè)道德、培育實用技術(shù)人才，并奠定其生涯發(fā)展之基礎(chǔ)為目的，為實現(xiàn)此一目的，須輔導學生達到下列目標：①充實專業(yè)知能，培育行職業(yè)工作之基本能力。②陶冶職業(yè)道德，培養(yǎng)敬業(yè)樂群、負責進取及勤勞服務(wù)等工作態(tài)度。③提升人文及科技素養(yǎng)，豐富生活內(nèi)涵，并增進創(chuàng)造思考及適應(yīng)社會變遷之能力。④培養(yǎng)繼續(xù)進修之興趣與能力，以奠定其生涯發(fā)展之基礎(chǔ)。”臺灣地區(qū)教育主管部門頒發(fā)的《職業(yè)學校群科課程綱要暨設(shè)備基準》規(guī)定了“群”教育目標，如，“電機與電子群”的教育目標為：培養(yǎng)學生具備電機與電子群共同核心能力，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域之學習或高一層級專業(yè)知能之進修奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)健全電機與電子相關(guān)產(chǎn)業(yè)之實用技術(shù)人才，能擔任電機與電子領(lǐng)域有關(guān)操作、維修、測試及應(yīng)用等工作。并在群教育目標中規(guī)定了學生應(yīng)具備的一般核心能力和專業(yè)核心能力，一般核心能力為：生活適應(yīng)及未來學習之基礎(chǔ)能力，人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，公民資質(zhì)及社會服務(wù)之基本能力；專業(yè)核心能力包括：具備電學觀念與電路裝配、分析、設(shè)計及應(yīng)用之能力；具備應(yīng)用計算器解決問題之能力；具備使用基本工具、電機與電子儀器及相關(guān)設(shè)備之能力；具備保養(yǎng)、維修電機與電子儀器及相關(guān)設(shè)備之能力；具備查閱專業(yè)使用手冊、認識接線圖或電路圖之能力；能了解相關(guān)專業(yè)法令規(guī)章；具備維護工作安全及環(huán)境衛(wèi)生之能力；能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況。

在“法”定層面教育目標、“部”定層面學校和類群教育目標指導下，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)、地方經(jīng)濟社會需求、學生需求和學校自身實際情況，高校自行制定本校的教育目標，也十分重視培養(yǎng)實用人才和進行全人教育。例如，臺灣科技大學就是以培養(yǎng)高級工程技術(shù)及管理人才為目標；云林科技大學的教育理念為理論與實務(wù)并重，人文與科技兼?zhèn)?，秉持“誠敬恒新”之校訓，涵養(yǎng)學生重人文、敬倫理、肯做事與能創(chuàng)新之特質(zhì)，培育具備知識整合能力、國際競爭優(yōu)勢、人文與科技兼?zhèn)渲呒墝I(yè)人才；東南科技大學的教育理念就是“因材施教、有教無類，全人教育”，教育目標為“培育術(shù)德兼?zhèn)?、產(chǎn)業(yè)最愛人才”，學生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)為“人文素養(yǎng)、職場素養(yǎng)、科技素養(yǎng)”；明新科技大學的定位為“秉持創(chuàng)校理念，在中國傳統(tǒng)人文精神基礎(chǔ)上，將明新建立為一所兼具國際視野與區(qū)域發(fā)展特色，教學與創(chuàng)新應(yīng)用并重之科技大學”，教育使命為“培養(yǎng)務(wù)實致用與全人學習的專業(yè)人才”。

（二）以學校教育目標為核心的專業(yè)設(shè)置

1.專業(yè)教育目標遵循以學校教育目標為核心的邏輯

專業(yè)（臺灣稱“系”）教育目標遵循學校教育目標為核心的邏輯，主要是指系教育目標是在學校、學院教育目標的指導下制定的，進而系教育目標與學校、學院教育目標之間構(gòu)成一種復雜的多元非線性關(guān)系。這里以南開科技大學機械工程系教育目標為例加以說明。系教育目標“培養(yǎng)學生團隊合作之能力與積極服務(wù)社會之熱誠，并具備工程倫理與社會責任感之素養(yǎng)”就是直接與學院教育目標“培養(yǎng)人文素養(yǎng)與社會關(guān)懷”相關(guān)，直接與學校教育目標“通識”相關(guān)；同時，它又與學院教育目標“培養(yǎng)外語能力與國際視野”、“研究創(chuàng)新與持續(xù)學習能力”相關(guān)，此外，學院教育目標“研究創(chuàng)新與持續(xù)學習能力”又與學校教育目標“務(wù)實、創(chuàng)新”相關(guān)，學院教育目標“培養(yǎng)外語能力與國際視野”又與學校教育目標“宏觀、務(wù)實”相關(guān)?？梢姡谥贫ǜ黜椊逃繕藭r，只有遵循以學校教育目標為核心，才有可能不會偏離、悖離學校教育目標；同時，在制定各系教育目標時，應(yīng)該思考其與學院教育目標、學校教育目標的關(guān)聯(lián)性，所制定的目標才具有較強的“向心力”，學校教育目標才能得到有效落實。

2.專業(yè)設(shè)置突出應(yīng)用性、行業(yè)性、特色性

一是突出應(yīng)用性。臺灣地區(qū)6所案例高校的專業(yè)主要集中在工業(yè)類、商業(yè)類、藝術(shù)類、家事類、醫(yī)事護理類和一般科目類等，全部屬于應(yīng)用性專業(yè)，沒有設(shè)置學術(shù)性專業(yè)。具體情況是：工業(yè)類設(shè)置44個專業(yè)，比例為42.3%；商業(yè)類設(shè)置36個專業(yè)，比例為34.6%；藝術(shù)類設(shè)置12個專業(yè)，比例為11.5%；家事類設(shè)置7個專業(yè)，比例為6.7%；醫(yī)事護理類設(shè)置4個專業(yè)，比例為3.8%；一般科目類設(shè)置1個專業(yè)，比例為1.0%。

二是突出行業(yè)性。臺灣地區(qū)科技大學作為地方性高校，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是其重要的辦學指導思想，因此其專業(yè)設(shè)置受地方經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的制約和影響，具有鮮明的行業(yè)性。例如，明新科技大學由于地處新竹工業(yè)區(qū)、科學園區(qū)，設(shè)置具有傳統(tǒng)特色的機械、電子、機電等專業(yè)外，目前正在積極打造管理領(lǐng)域、服務(wù)事業(yè)領(lǐng)域兩方面發(fā)展契合區(qū)域需求之特色的專業(yè)，如幼兒保育系、老人服務(wù)事業(yè)管理系等；遠東科技大學設(shè)置休閑運動管理系、化妝品應(yīng)用與管理系、觀光英語系、旅游事業(yè)管理系等；南開科技大學設(shè)置餐飲管理系、福祉科技與服務(wù)管理系等。

三是突出特色性。專業(yè)設(shè)置頻率最高的專業(yè)如機械工程系、電子工程系、企業(yè)管理系、資訊管理系等4個專業(yè)的設(shè)置率為100%；設(shè)置率超過80%的共2個專業(yè)；設(shè)置率超過60%的共1個專業(yè)；設(shè)置率為50%的共2個專業(yè)；設(shè)置率為33.3%的共8個專業(yè)?？傊?，在62個專業(yè)中，17個專業(yè)設(shè)置重復，重復率為27.4%；45個專業(yè)單一設(shè)置，比例為72.6%?？梢?，臺灣地區(qū)6所案例高校的專業(yè)單一設(shè)置比例比較高，體現(xiàn)了專業(yè)特色。

（三）與教育目標緊密關(guān)聯(lián)的課程體系

1.課程目標與教育目標緊密關(guān)聯(lián)，只是關(guān)聯(lián)度存在差異

課程目標必須以教育目標為核心，才能有效實現(xiàn)教育目標。具體而言，根據(jù)課程性質(zhì)（通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程）不同，某門課程可能與教育目標中的某項或某幾項子目標相關(guān)聯(lián)，只是關(guān)聯(lián)度存在差異。這里以臺灣科技大學為例加以說明（見表1）。在資訊工程系，《線性代數(shù)》與學生應(yīng)具備的核心能力中“具備數(shù)理與邏輯推演能力”、“具備發(fā)掘與解決問題能力”和“熟悉資證專業(yè)基礎(chǔ)理論”等3項子目標關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)性度為100%；《離散數(shù)學》與學生應(yīng)具備的所有子目標相關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)度存在差異：與“具備數(shù)理與邏輯推演能力”、“具備分析與解讀實驗數(shù)據(jù)能力”的關(guān)聯(lián)度為100%，與“具備發(fā)掘與解決問題能力”的關(guān)聯(lián)度為71%，與“理解科技法律與社會責任”的關(guān)聯(lián)度為14%等；《科技論文寫作與發(fā)表》與學生應(yīng)具備的核心能力中的“具備自我充實與終身學習能力”、“具備外語能力與世界觀”和“具備專業(yè)倫理與人文素養(yǎng)”3項子目標相關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)性度為100%。

2.課程結(jié)構(gòu)為實現(xiàn)教育目標服務(wù)

臺灣地區(qū)科技大學課程主要包括“通識課程、學科課程、專業(yè)課程和選修課程”四層次課程結(jié)構(gòu)，其中，通識課程占比約為22%，學科課程為10%，專業(yè)課程為40%，選修課程為30%?？梢?，臺灣地區(qū)科技大學高度重視的是專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生的實務(wù)能力為旨歸；其次是選修課程，尊重學生的選擇權(quán)，盡量滿足學生的興趣、愛好和特長；再次是通識課程，注重培養(yǎng)“全人”。

重視專業(yè)課程，培養(yǎng)實用人才。臺灣地區(qū)科技大學十分重視專業(yè)課程，特別重視專業(yè)方向課程（或稱“職業(yè)”課程），因此，在培養(yǎng)學生達到學校、學院、專業(yè)教育目標的同時，還培養(yǎng)學生養(yǎng)成適當?shù)穆殬I(yè)能力，畢業(yè)后在職場上獨具核心競爭力，成為優(yōu)秀專業(yè)人才。一般而言，每個專業(yè)設(shè)置3個或3個以上方向模塊課程供學生選擇。同時，臺灣地區(qū)科技大學將人才培養(yǎng)與國際分工緊密結(jié)合，將國際證照要求及時融入課程，使課程內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，適應(yīng)社會需要。所以，學生畢業(yè)時一方面可以獲得學歷，另一方面可以獲得多張專業(yè)證照，提高學生就業(yè)核心競爭力。例如，明新科技大學資訊工程系為學生提供的可以考取的證照主要有68種，主要包括國際證照67種，臺灣地區(qū)證照1種。

重視通識課程，實行全人教育。臺灣地區(qū)科技大學的通識課程主要包括通識正式課程和通識非正式課程（或稱“潛在課程”）兩類課程。通識正式課程主要包括基礎(chǔ)課程與分類課程。一是重視基礎(chǔ)通識課程。第一，重視“人文”課程，主要包括中文、英文、史學、法學、生命教育等領(lǐng)域，便于學生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。第二，重視英文與中文課程。英文包括英文與科技英文兩個部分，共計8學分；其次是中文領(lǐng)域6學分。第三，重視倫理課程。例如，云林科技大學設(shè)置了“工程倫理、企業(yè)倫理、職場倫理、專業(yè)倫理”等四門課程共8學分，東南科技大學設(shè)置了“職業(yè)倫理”課程，明新科技大學設(shè)置了“工程倫理”課程，遠東科技大學設(shè)置了“通識倫理”課程，南開科技大學設(shè)置了“禮節(jié)與倫理”課程等。二是重視分類通識課程。分類通識課程主要包括自然科學、社會科學、人文藝術(shù)等類型課程，個別學校設(shè)置了跨領(lǐng)域課程。例如，臺灣科技大學設(shè)置了邏輯思考概論（人文、自然、社會）、法律與人文的對話（社會、人文）、兩性平權(quán)關(guān)系與女權(quán)主義（社會、人文）、影音藝術(shù)與法律規(guī)范（社會、人文）、職業(yè)倫理（社會、人文）、科技與人文（自然、人文）等課程。學校重視非正式課程（或稱為“潛在課程”），“全方位”營造良好氛圍培育“全人”。所謂的“潛在課程”，主要是指“正式課程”之外的內(nèi)容，或隱含在正式課程之中，為正式課程所忽略的部分，主要包括藝文活動、專題講座、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)學習、社團活動、通識人文沙龍、通識薈萃書房；校園綠美化、落葉資源回收、環(huán)境生態(tài)、明志書院、博雅書院、體育活動、鄉(xiāng)土文化巡禮、志工服務(wù)、專題演講、藝文欣賞、創(chuàng)意競賽、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、探索教育等多種形式的課程。

（四）完善的質(zhì)量保障體系

臺灣地區(qū)科技大學的質(zhì)量保障體系主要分外部質(zhì)量保障系統(tǒng)和內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)。

1.外部質(zhì)量保障系統(tǒng)

（1）分類評價

臺灣地區(qū)“教育部”針對不同類型高等教育機構(gòu)，制定了兩套不同標準的本科層次的高等教育評估方案：一是針對普通大學；二是針對科技大學（技術(shù)學院）?？萍即髮W（技術(shù)學院）評價體系主要分為四類：一是《科技大學（技術(shù)學院）評鑒行政類指標》；二是《科技大學（技術(shù)學院）評鑒·專業(yè)類學院指標》；三是《科技大學（技術(shù)學院）評鑒專業(yè)類·系所指標》；四是《科技大學（技術(shù)學院）評鑒專業(yè)類·學位學程評鑒指標》。

（2）專業(yè)認證

臺灣地區(qū)科技大學專業(yè)認證主要由中華工程學會負責進行。中華工程教育學會（IEET）成立于2003年，為一非官方、非營利的社團法人。IEET認證是確認系所能夠持續(xù)達成其自定義的教育目標及其畢業(yè)生具備專業(yè)所需的核心能力，其實質(zhì)就是以“自定義的教育目標及其畢業(yè)生核心能力”為核心。具體而言，第一，必須根據(jù)學校、學院自身定位與特色構(gòu)建符合時代潮流與社會需要的學校、學院愿景與教育目標。第二，根據(jù)愿景與教育目標確定學生應(yīng)具備的核心能力，同時，其確立必須經(jīng)過資訊委員會的討論，審核是否符合學校、學院愿景及教育目標。第三，將資訊委員會審議的學生核心能力分解成具體的可以檢測的指標，以便檢驗學習成效。第四，將核心能力指標落實到課程與教學方法中去。第五，收集相關(guān)資料進行分析與評量：一是對于符合要求的進行成效評估，提出持續(xù)改進意見或是對達到教育目標進行解釋；二是直接提出“持續(xù)改進”建議。

2.內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)

（1）評價主體多元化

一是政府參與評價。臺灣地區(qū)教育主管部門為了解臺灣大專校院畢業(yè)生畢業(yè)一年后的現(xiàn)狀、就業(yè)及進修等情形，特委托臺灣師范大學教育研究與評鑒中心推動“畢業(yè)后一年追蹤調(diào)查”。二是行業(yè)企業(yè)人員參與評價。這里以東南科技大學校外實習考試方式為例加以說明。第一，學生應(yīng)依計劃完成《校外實習報告》，參加寒暑假實習的學生至少完成2篇，內(nèi)容與細節(jié)寫作方式依各系指導老師及實習公司主管之規(guī)定。第二，學生于實習期間的成績評核，由企業(yè)主管與學校指導老師共同參與并評定成績，使用《學生校外實習成績考評表》。第三，實習結(jié)束成績考核60分以上為及格，由指導老師將成績造冊送注冊組登錄，并將影印本分送各系、研究發(fā)展處實習就業(yè)組存查。第四，實習結(jié)束成績考核后，指導老師將學生之校外實習報告、學生校外實習成績考評表、指導老師訪視實習學生記錄表等送研究發(fā)展處實習就業(yè)組存查。三是教師和學生參與評價。主要是通過教師和學生直接填寫問卷參與評價。

（2）評價標準多元化[2]

評價標準多元化，主要體現(xiàn)為：一是普通大學評價標準與科技大學評價標準存在差別；二是包含對教師的評價、對學生的評價、對課程的評價等各個方面。對教師的評價，以學術(shù)標準作為參考，主要評價教師在產(chǎn)學研合作和幫助企業(yè)技術(shù)提升與技術(shù)研發(fā)中的表現(xiàn)，以及取得的專利數(shù)量等。對學生的評價，更注重學生的學習成效、學生成就與發(fā)展，學生在“實務(wù)專題”課程中的表現(xiàn)，取得職業(yè)證照（證書）的人數(shù)，畢業(yè)生就業(yè)率及在就業(yè)中的表現(xiàn)等。對課程的評價，注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)界專家的參與評價，強調(diào)課程目標和課程內(nèi)容必須首先滿足產(chǎn)業(yè)需要，而非學術(shù)發(fā)展的需求。

（3）學生成績考核多樣化

一是形式多樣。一方面，考核出勤和課堂參與。出勤是相當重要的，各大學存在差別，占總成績比例在10-40%之間，部分大學規(guī)定出勤未達上課總時數(shù)的1/3，成績一律不及格；課堂參與也是十分重要的，占總成績比例在10-40%之間，要求學生不但要眼看、手寫、耳聽、口問，而且要運用頭腦思考，積極主動參與課堂的一切活動，特別是分組操作和討論等。另一方面，考試成績，主要有平時考、隨堂小考、階段考試，如期中考、期末考等。再一方面，考核學生自己獨立完成的作業(yè)，主要包括平時作業(yè)、書面報告、實驗報告、口頭測試、實作測試。二是內(nèi)容多元，既要考核平時表現(xiàn)，如出勤、課堂參與情況，也要考核實驗態(tài)度與安全常識、操作方法與技巧等。三是考核多次，除了期中考試、期末考試，部分課程還有隨堂小考（每周，段考周除外），次數(shù)非常多。

二、臺灣地區(qū)科技大學本科人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）“部”定層面培養(yǎng)目標注重分類，學校因地制宜科學合理定位培養(yǎng)目標

目前，“部”定層面的培養(yǎng)目標和規(guī)格主要體現(xiàn)在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱《目錄》），但是，《目錄》只是規(guī)定了本科人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、主要課程，大體是遵循以學科為導向的學術(shù)型人才培養(yǎng)的要求制定的，很難適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。因此，建議修訂《目錄》，在《目錄》中嚴格區(qū)分學術(shù)型、應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。同時，可以根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》和臺灣地區(qū)經(jīng)驗，按大的技術(shù)領(lǐng)域（或行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）設(shè)立應(yīng)用型“類群”，在類群培養(yǎng)目標中規(guī)定學生應(yīng)具備的核心能力，避免各校各專業(yè)直接簡單模仿、復制“部”定層面專業(yè)培養(yǎng)目標的問題。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)在“法”定層面培養(yǎng)目標、“部”定層面學校和類群培養(yǎng)目標指導下，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)、地方經(jīng)濟社會需求、學生需求和學校自身實際情況，自行制定獨具學校特色的培養(yǎng)目標。

（二）以社會需求為導向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)按大的技術(shù)領(lǐng)域（行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）要求，以社會需求為導向設(shè)置專業(yè)。

一是突出應(yīng)用性，主要是指專業(yè)設(shè)置偏重應(yīng)用性專業(yè)和應(yīng)用性方向。世界發(fā)達國家經(jīng)驗表明，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置具有明顯的應(yīng)用性。例如，德國馬格德堡應(yīng)用科技大學，設(shè)置的專業(yè)主要有建筑學、機械制造、企業(yè)人管理學、化學和制藥技術(shù)、技術(shù)企業(yè)管理學、土木工程學、建筑測量學等；慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學，設(shè)置的專業(yè)主要有建筑、土木工程學、企業(yè)管理、印刷技術(shù)與媒體技術(shù)、車輛技術(shù)、電子學、工業(yè)設(shè)計信息學、制圖學、機械制造、物理技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)建筑等。[3]因此，應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)注意：適當淘汰應(yīng)用性不強、缺乏特色的專業(yè)；調(diào)整專業(yè)方向，使其走向應(yīng)用性。

二是突出行業(yè)性，主要是指應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置具有鮮明的面向行業(yè)的特征。德國應(yīng)用科技大學專業(yè)設(shè)置也具有鮮明的行業(yè)性，例如，不倫瑞克、沃芬比特爾應(yīng)用科技大學設(shè)有車輛工程專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)汽車行業(yè)的工程師；奧登堡、東弗里斯蘭、威廉港應(yīng)用科技大學所在地區(qū)的航海業(yè)和造船業(yè)發(fā)達，該校也設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)。[4]臺灣地區(qū)科技大學專業(yè)設(shè)置具有鮮明的行業(yè)性。因此，應(yīng)用型本科院校作為地方高校，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，突出地方性和行業(yè)性。

三是突出特色性，主要是指應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)重點打造品牌專業(yè)和特色專業(yè)。每所應(yīng)用型本科院校在歷史發(fā)展中，總會形成一個或幾個相對優(yōu)勢的專業(yè)，這為創(chuàng)建品牌、特色專業(yè)提供了條件。應(yīng)用型本科院校由于資源有限，不可能所有的專業(yè)都能建成一流，但應(yīng)當有建設(shè)某一個或某幾個一流專業(yè)的志向。目前，我國大陸應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置重復率高。因此，我國大陸應(yīng)用型本科院校應(yīng)適當減少專業(yè)設(shè)置重復率，力爭設(shè)置體現(xiàn)地方特色的專業(yè)，形成錯位競爭優(yōu)勢。

（三）以學校培養(yǎng)目標為核心，構(gòu)建科學的課程體系

1.明確各級培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)性與關(guān)聯(lián)度

目前，我國應(yīng)用型本科各級培養(yǎng)目標之間的關(guān)聯(lián)性尚未引起重視，致使培養(yǎng)目標之間的關(guān)系及其達成度難以知曉。因此，應(yīng)強化各級培養(yǎng)目標之間的關(guān)聯(lián)性：一是專業(yè)培養(yǎng)目標與學校培養(yǎng)目標之間的關(guān)聯(lián)性；二是教學目標、課程體系目標與專業(yè)培養(yǎng)目標、學校培養(yǎng)目標之間的關(guān)聯(lián)性；三是單門課程目標與課程體系目標之間的關(guān)聯(lián)性；四是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)聯(lián)性。同時，應(yīng)注意課程目標、教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標之間的關(guān)聯(lián)度，列出課程目標、教學目標與各項專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)度差異。

2.重視通識教育課程和職業(yè)教育課程

一是重視通識教育課程，培養(yǎng)“全人”。（1）優(yōu)化基礎(chǔ)通識課程： 增加思想政治理論課程的“通識”成分，改單門課程為專題講座；適當減少傳統(tǒng)的公共外語課程，增加適度的專業(yè)外語課程；適當增加人文素養(yǎng)類課程和倫理類課程；適當增加經(jīng)濟管理類課程。（2）優(yōu)化分類通識課程。目前，分類通識課程主要包括人文、社會和自然科學等三類課程，但事實上，這三類課程也是被拆分成一門一門的課程，很少注意課程之間的聯(lián)系，以致難以實現(xiàn)某類課程總目標。所以，現(xiàn)在急需考慮的是這些課程橫向結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，形成整體效應(yīng)。（3）大力打造非正式課程或隱性課程。如果說顯性課程是學生獲取理論、知識和技能的有效途徑，那么隱性課程則會對學生思想意識的形成產(chǎn)生重要影響。因此，可以說，不重視隱性課程的教育是殘缺不全的教育。顯性課程和隱性課程是一個統(tǒng)一體，二者以合力的形式對受教育者起作用。因此，應(yīng)用型本科院校只有改革、完善顯性課程，研究、重視隱性課程，充分利用隱性課程的積極作用，才能實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出“全人”。

二是重視職業(yè)教育課程，培養(yǎng)實用人才。職業(yè)教育課程的設(shè)置必須以社會需求為導向，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進行充分地調(diào)研，根據(jù)社會需要精心設(shè)計，精簡優(yōu)化教學內(nèi)容，盡可能實現(xiàn)課程模塊化，體現(xiàn)因材施教的個性化選擇和專業(yè)特色。同時，應(yīng)將人才培養(yǎng)與國際分工緊密結(jié)合，將國際證照要求及時融入模塊課程，一方面使課程內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，適應(yīng)地方社會需要；另一方面，學生在獲得學歷證明的同時，可以獲得多張專業(yè)證照，提高學生就業(yè)核心競爭力。

（四）完善質(zhì)量保障體系

1.加強分類評價和專業(yè)認證，構(gòu)建外部質(zhì)量保障系統(tǒng)

加強分類評價。為辦好應(yīng)用型本科，嚴格控制應(yīng)用型本科教育質(zhì)量，就必須制訂能反映應(yīng)用型本科特色的辦學標準。這一標準主要突出以下方面：一是督促學校根據(jù)目標研究制定學校辦學質(zhì)量標準；二是關(guān)注綜合校務(wù)、教務(wù)行政、學務(wù)行政、行政支持等，全方位、全員為人才培養(yǎng)服務(wù)；三是關(guān)注成效；四是評價標準科學化，重點關(guān)注產(chǎn)學研合作、社會服務(wù)、社團活動、學生學習投入、通識教育等；五是注重過程管理；六是構(gòu)建政府（包括教育主管部門）、社會（包括行業(yè)企業(yè)等用人單位）和學校相結(jié)合的利益相關(guān)者參與的多元評估體系。

建立專業(yè)認證制度。早在20世紀90年代，我國已在建筑工程領(lǐng)域進行了專業(yè)認證的實踐探索，但專業(yè)認證制度尚未真正建立。因此，應(yīng)盡快建立專業(yè)認證制度，針對同類專業(yè)不同類型人才培養(yǎng)模式，即研究型和應(yīng)用型，制訂不同專業(yè)設(shè)置標準。應(yīng)用型專業(yè)主要考核是否能根據(jù)學校、學院自身定位與特色制定符合當?shù)厣鐣枰呐囵B(yǎng)目標，能力目標是否抓住應(yīng)用型本科人才特點，課程與教學方法是否達到培養(yǎng)目標。這正是對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中核心要素的評價，也是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.實現(xiàn)評價主體多元、評價標準多元、學生考核科學化，完善內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)

評價主體多元化。在市場經(jīng)濟體制下，政府、社會、家長和學生等都成了高等教育投資的主體。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不僅僅是學校的責任，在很大程度上還需要政府和社會的緊密配合。因此，應(yīng)構(gòu)建政府、社會、學校和學生四位一體的利益相關(guān)者參與的評價體系。

評價標準多元化。應(yīng)構(gòu)建對學生的知識、能力和素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)。這種評價既關(guān)注學生的學習成績，也關(guān)注學生的學習目的、學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習參與情況，更關(guān)注學生的能力和素養(yǎng)。

學生成績考核走向科學化。一是考核形式多樣化。重視出勤和課堂參與，如課堂出勤、課堂參與等；重視課后作業(yè)，如平時作業(yè)、課程論文、書面報告、實驗報告、調(diào)查報告等；改變考試方式，主要是指由閉卷轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷，由單純的筆答轉(zhuǎn)變?yōu)榭谠嚒⒐P試、演講、操作等形式；改變畢業(yè)論文（設(shè)計）考核方式，可將畢業(yè)答辯改成招投標的現(xiàn)場模擬、競賽活動等；重視學習成長記錄，如學習檔案袋、日記等方法。二是考核內(nèi)容注重過程、突出能力。注重平時考核，如上機操作、課程論文、實驗報告、調(diào)查報告等；推行學歷、學位證書和職業(yè)資格證書并重的制度，積極組織學生參加社會上認同度較高的職業(yè)資格考試，通過職業(yè)資格考試不僅可以檢查教學實際效果，而且可以使學生取得職業(yè)資格證書，為就業(yè)做準備。三是增加考核次數(shù)，增加課堂隨機考查、考試次數(shù)，減少學生對期末考試的投機心理，轉(zhuǎn)向注重平時學習。

參考文獻：

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（責任編輯陳志萍）