殷飛

古人云：“文似看山不喜平?！逼戒佒睌⒌奈恼峦鵁o味，很難引起讀者的閱讀興趣。文章的敘述之所以吸引人，就在于行文的曲折有致、波瀾迭起。

想要打破平淡，使敘述更為曲折生動(dòng)、扣人心弦，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、設(shè)置懸念法

懸念就是懸而未決的問題和結(jié)局難料的安排。在敘述過程中設(shè)置懸念，能夠抓住讀者急欲得知“后事如何”的期待心理，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。需要注意的是，設(shè)置懸念應(yīng)合情合理，不可故弄玄虛。

如，優(yōu)秀作文《綠色生活》中的這個(gè)文段：

剛到村頭，抬眼望見圩子上那片濃綠的白楊林，三叔便再也控制不住自己的情感，放聲痛哭起來。他跪在地上，雙膝仿佛有千萬斤重，怎么也抬不起來。一聲聲“媽——”的呼喊，叫人無不為之動(dòng)容。

文章開篇設(shè)懸：三叔為什么望見白楊林就開始放聲痛哭？他的母親出了什么事（樹和人之間有怎樣的故事？……一連串的疑問引起讀者強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，為下文展開敘述做足了鋪墊。

二、蓄勢(shì)突轉(zhuǎn)法

所謂蓄勢(shì)突轉(zhuǎn)，是指在敘述中，首先將人物的情感、行為或事情的結(jié)果向某個(gè)方向引導(dǎo)，然后突然打破積蓄已久的定勢(shì)，轉(zhuǎn)向相反的方向，造成感情上的大轉(zhuǎn)變，使人讀來跌宕起伏，扣人心弦。

如，優(yōu)秀作文《母親的心》，寫一個(gè)朋友的外婆得了老年癡呆癥的故事。文章先敘述了外婆“癡呆”的諸多表現(xiàn)——不認(rèn)識(shí)外公，不讓外公靠近；總是想著童年時(shí)的家，堅(jiān)決不承認(rèn)與現(xiàn)在的家有聯(lián)系；不認(rèn)識(shí)她自己一手帶大的外孫、外孫女，還要用拐杖打他們。寫到這里，作者突然來了個(gè)一百八十度大轉(zhuǎn)彎，寫外婆還有一個(gè)認(rèn)識(shí)的人——自己的女兒，并且用一系列細(xì)節(jié)進(jìn)行鋪陳渲染：看到女兒就會(huì)笑，叫女兒年幼時(shí)的小名，別人逗她說女兒不要她了就害怕，“偷”廚房里的東西給女兒吃，等等。

作者先列舉了外婆一系列不合情理的行為，意在告訴讀者外婆確實(shí)是患上了“老年癡呆癥”，后來筆鋒一轉(zhuǎn)，寫她“癡呆”中的“不呆”——唯一認(rèn)識(shí)的人是自己的女兒，波瀾突現(xiàn)的情節(jié)安排，表現(xiàn)了母愛的強(qiáng)大力量，感人至深。

三、先抑后揚(yáng)法

先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，往往先表達(dá)對(duì)所描寫的人或事物的貶抑之情，但敘述的重點(diǎn)卻是對(duì)人或事物的褒揚(yáng)之情，前后對(duì)比鮮明，使敘述在抑揚(yáng)交錯(cuò)中展現(xiàn)曲折跌宕的美，給讀者留下深刻的印象。需要注意的是，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，情節(jié)的安排應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，符合情理。

如，優(yōu)秀作文《放手，才能更加精彩》中，先寫經(jīng)驗(yàn)豐富的楊老師負(fù)責(zé)帶新來的實(shí)習(xí)老師，每天都來聽課、指導(dǎo)，但實(shí)習(xí)老師對(duì)楊老師的講課方法生搬硬套，課講得平淡無味。有一天楊老師因故未到，實(shí)習(xí)老師按照自己的方式上了一堂課，同學(xué)們覺得十分生動(dòng)有趣，躲在門外偷聽的楊老師也不由得鼓起了掌。

楊老師對(duì)實(shí)習(xí)老師嚴(yán)抓細(xì)管卻效果不佳，放手不管卻給了實(shí)習(xí)老師展示自己的機(jī)會(huì)。作者先抑后揚(yáng)，通過對(duì)比實(shí)習(xí)老師在楊老師“放手”前后的不同表現(xiàn)，生動(dòng)凸顯了主題。