摘 要：在工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式下，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)工作崗位“零距離”接軌，就要把傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)課程改革開發(fā)成工作過程系統(tǒng)化課程。通過企業(yè)調(diào)研，把企業(yè)工作崗位內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要改革，同時(shí)考核評價(jià)方法也要改革，即把傳統(tǒng)的結(jié)果考核變成過程考核，考核貫穿學(xué)習(xí)始終。該文說明工作過程系統(tǒng)化課程考核方法改革的內(nèi)容及做法。這種改革不僅極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基于工作過程系統(tǒng)化 考核評價(jià)改革 結(jié)果考核 過程考核

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0150-02

學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用切實(shí)可行的方法檢測學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，也是保證課程教學(xué)效果的有效手段，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程，是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)，采用“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與將來在企業(yè)就業(yè)的工作崗位結(jié)合起來，把生產(chǎn)過程變成學(xué)習(xí)過程。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了大膽的改革，因此學(xué)業(yè)考核評價(jià)方法頁必須進(jìn)行改革，沒有科學(xué)的考核評價(jià)方式，就無法保障教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的成功性。

1 傳統(tǒng)教學(xué)考核的弊端與不足

傳統(tǒng)的職業(yè)教育中專業(yè)課程一直以來都是被學(xué)科體系所束縛，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容一直陳舊，落后于現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)，所培養(yǎng)學(xué)生的技能與企業(yè)工作崗位的需求有一定距離，學(xué)生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)企業(yè)的工作崗位，同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核方法也不科學(xué)，存在以下弊端與不足。

1）教學(xué)評價(jià)都是終結(jié)性評價(jià)，一卷定乾坤。缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程評價(jià)，具有片面性。

2）教學(xué)評價(jià)形式單調(diào)。其評價(jià)多為測驗(yàn)、考試，實(shí)踐課有操作，形式單一。

3）不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)由教師承擔(dān)，學(xué)生不能參加自我評價(jià)形式和過程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)。

4）評價(jià)層次淺顯。從筆試或考試的試題來看，多是對學(xué)生陳述性知識掌握情況的評價(jià)；從教學(xué)課堂中對學(xué)生的評價(jià)來看，多是對問題回答結(jié)果的肯定或否定。

2 課程考核評價(jià)方法的改革

現(xiàn)代職業(yè)教育要求學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，與企業(yè)零距離接軌，這就給教師提出了嚴(yán)峻的問題：如何有效地保證學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位，這是職業(yè)教育的關(guān)鍵問題，它涉及學(xué)校的生存與發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于職業(yè)教育部分指出：“（十四）大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”?！鞍烟岣哔|(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！睘榱寺鋵?shí)國家發(fā)展職業(yè)教育的精神，最近幾年職業(yè)教育部門一直積極進(jìn)行教育改革，就是要解決這些問題。要想與企業(yè)零距離接軌，就要把企業(yè)的工作過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡量達(dá)到“教室與車間一體化，教師與師傅一體化，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)一體化，學(xué)生與員工一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化”，這就要求人才培養(yǎng)模式就必須采取工學(xué)結(jié)合的方式，教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式必須隨之改革。

下面以《機(jī)械拆裝與測繪》課程為例來說明評價(jià)方法的具體改革辦法。

2.1 課程教學(xué)過程

機(jī)械拆裝與測繪課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程；是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會機(jī)械設(shè)備典型結(jié)構(gòu)的拆裝、典型零件測繪的知識與能力。為了達(dá)到與企業(yè)零距離接軌，該課程采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。教學(xué)中始終貫穿行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，根據(jù)所設(shè)計(jì)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，分別采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、引導(dǎo)問題法等靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容需要將學(xué)生分成若干小組來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)生根據(jù)教師所下達(dá)的任務(wù)書，通過“咨詢---拆裝方案制定---優(yōu)化方案---實(shí)施---檢查---評價(jià)”六步驟完成學(xué)習(xí)過程；學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，既突出了學(xué)生的主體地位，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2 學(xué)習(xí)評價(jià)考核內(nèi)容改革

由于課程教學(xué)內(nèi)容改革，因此，必須有合適的考核評價(jià)方法來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果；把傳統(tǒng)的結(jié)果考核變成過程考核，既考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)始終?？己嗽u價(jià)形式多元化，既有學(xué)生完成工作任務(wù)所持的態(tài)度、制定的工作方案可行與否、實(shí)際操作的質(zhì)量及規(guī)范性、也有理論測試等內(nèi)容，還有讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)評價(jià)考核內(nèi)容等多種形式對成績進(jìn)行評定。

該課程的成績考核分為學(xué)習(xí)任務(wù)考核與總成績考核兩部分，也就是每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進(jìn)行考核，總成績再根據(jù)安全測試答卷、任務(wù)書、學(xué)生評價(jià)、理論測試以及各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)考核結(jié)果形成，各個(gè)考核環(huán)節(jié)內(nèi)容均采用百分制。

2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)考核內(nèi)容

（1）出勤與表現(xiàn)考核：這里一方面檢查學(xué)生執(zhí)行學(xué)院關(guān)于出勤的規(guī)章制度情況，提倡滿勤。另一方面，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的工作態(tài)度、參與度等表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)考核中占20%。（2）拆裝方案制訂及實(shí)操考核：這部分主要考核識讀裝配圖、制定拆裝方案、拆裝操作工具選擇、操作規(guī)范與否等方面。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解各個(gè)零件的作用及裝配方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)考核中占40%。（3）零件草圖、零件圖繪制考核：這部分主要考核學(xué)生對典型零件的測繪能力，包括零件的測量方法、量具的正確選擇及使用、視圖表達(dá)方法的選擇、對測量數(shù)據(jù)的處理、查手冊的能力、繪制草圖和零件圖的能力。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生把學(xué)過的知識融會貫通，進(jìn)行綜合運(yùn)用。在學(xué)習(xí)任務(wù)考核中占40%。

2.4 總成績考核內(nèi)容

（1）安全測試答卷：這部分主要考核學(xué)生對文明生產(chǎn)及安全操作規(guī)程的理解掌握情況，由于該課程是理實(shí)一體課，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)前要對學(xué)生進(jìn)行安全知識方面的教育，如安全文明生產(chǎn)、技術(shù)操作規(guī)程等。在總成績考核中占10%。（2）任務(wù)書考核：這部分主要考核學(xué)生通過查詢資料完成任務(wù)書內(nèi)容情況。學(xué)生可根據(jù)引導(dǎo)問題，查找相關(guān)資料尋求答案從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。引導(dǎo)問題從簡單到復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)的問題需要實(shí)踐后才能回答，這不僅可以鍛煉學(xué)生對理論知識、實(shí)踐知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，而且可以加深對知識的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。在總成績考核中占10%。（3）學(xué)生評價(jià)：這部分主要考核學(xué)生對自我、小組成員互相了解情況?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生對自己的認(rèn)識評價(jià)能力，對小組同學(xué)在共同學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、評價(jià)的能力，包括知識的掌握情況、自我表現(xiàn)、參與程度、工作效果等多方面，依據(jù)客觀、真實(shí)的原則進(jìn)行評價(jià)。在總成績考核中占10%。（4）理論測試：這部分主要考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握理解情況，可以采取抽簽口試、試卷筆試等多種形式進(jìn)行考核評價(jià)。在總成績考核中占20%。（5）學(xué)習(xí)任務(wù)一～四：這部分主要把前面學(xué)習(xí)任務(wù)考核結(jié)果按照難易程度以一定比例計(jì)入總成績中。學(xué)習(xí)任務(wù)一、二各占總成績的10%，學(xué)習(xí)任務(wù)三、四各占總成績的15%。

3 思考

3.1 學(xué)生就業(yè)方面

學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價(jià)方法的改革在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)行六年，在這期間培養(yǎng)了幾百名學(xué)生。學(xué)生對教學(xué)改革持支持和歡迎態(tài)度，并積極參與。通過這種教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)技能過硬，教學(xué)效果良好，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了就業(yè)針對性，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率穩(wěn)步提升到90%多，很值得借鑒。

3.2 教師教學(xué)方面

這種教學(xué)、考核方法的改革，對授課教師的要求提高了，必須是“雙師型”教師才能勝任，需要對教師不斷培養(yǎng)，特別是實(shí)操能力的培養(yǎng)與提高。

3.3 教師工作量方面

這種改革增加了教師工作量：授課前教學(xué)方案設(shè)計(jì)，編制教學(xué)指導(dǎo)書、任務(wù)書；教學(xué)過程中，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)（如討論過程中的參與度、意見采納度、操作動手情況等），各小組的工作情況、進(jìn)度等；每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，各類成績匯總等大量工作需要完成。

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