吳承敏

摘 要：初中教育作為中等教育的重要環(huán)節(jié)，它對小學和高中教育起到一個銜接的作用。隨著新課改的持續(xù)進行，以往的初中英語教學模式已經(jīng)不能很好的適應新課改發(fā)展的要求，作為英語教師，必須按照新課改的要求，用新的教育觀念來指導對學生的教學工作，圍繞著“如何向?qū)W生貫徹新的教學理念、如何實現(xiàn)教學目標、如何提高課堂教學的有效性”等問題來創(chuàng)新英語教學模式。該文在新課改的視角下，分析當前初中英語教學存在的問題，并提出適應新課改要求的創(chuàng)新英語教學模式的對策。

關(guān)鍵詞：新課改 初中英語 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0199-02

在中共中央、國務院的支持下，建國以后已經(jīng)進行過多次課程改革，課改是教育發(fā)展中的一個必然階段。從實際上來說是以教師為主導，學生為主體的理念，并以學生為中心建立的自主、合作、研究的學習模式；從本質(zhì)上來說是改變教育教學思想，以新的教學目標、方式、方法、目的、標準、成果和角色的定位以喚起老師的教學熱情和學生的內(nèi)在潛力。

1 新課改對于初中英語教學的意義

新課改是中共中央、國務院提出的新一輪的關(guān)于基礎教育課程方面的改革，其目的是適應不斷變化的社會環(huán)境，構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系，具體包括課程道德目標、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、課程的實施、課程的評價、課程的管理六個方面的改革。新課改對當前的英語教學提出了新的、較高的要求，這使得英語教師在教學過程中面臨著較大的挑戰(zhàn)。

在新課改的背景下，初中英語在教學中的主要任務是通過對教育觀念和教學模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變他們認為學習英語就是為了應對考試這一觀念，同時提高學生的自學能力與綜合運用能力，使學生在具備良好的基礎知識時，能夠做到活學活用。與此同時，在新課改背景下，英語教師還應該注意各個同年級學生的英語知識，特別是初三年級的英語教學，如何在畢業(yè)壓力之下，保證學生在升學過程中依然能形成較為完整的承上啟下英語知識體系。因此，新課改的實施需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以往的教學模式，使英語教學更具有實用性、有效性。

2 當前初中英語教學中存在的問題

在初中英語教學中，都是老師按照傳統(tǒng)的方式備課、授課，教學方式較為落后，缺乏創(chuàng)新性，教師在教學過程中占主導，導致學生是被動的學習。在新課改實施以后，教師們對新課改的相關(guān)理念的理解出現(xiàn)問題，原有的教育觀念和模式與新課改之間出現(xiàn)沖突。當前，在初中英語教學中存在的問題可以總結(jié)為以下四點。

2.1 對新課改的理解存在問題

在我國，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著主導，很大一部分的教學保守的教師們不能夠正確的理解和接受國家所提出的新課改，還是圍繞著“成績、升學率”這一傳統(tǒng)觀念進行教學，把新課改視為一句口號，而不去付諸行動。此外，另一部分的初中英語教師對新課程改革的理解存在誤區(qū)偏差，對新課改的理念和要求理解不夠全面，完全按照自己的想法進行教學。這些在一定程度上阻礙了初中英語新課程改革的實施效率，英語教學質(zhì)量和有效性停滯不前。

2.2 教學目標不明確

是否有一個明確的教學目標是教師進行教學準備的重要依據(jù)，一般來說，教師所進行的教學應該是以清晰的教學目標為出發(fā)點和歸宿點。在傳統(tǒng)的英語教學中，由于受應試教育模式的影響根深蒂固，英語教師在進行教學時往往是比較保守和落后的授課方式，學生開動腦筋、自主學習的能力受到牽制。因此，在進行英語教學時，教師應該重點培養(yǎng)學生掌握英語基礎知識、英語技能、培養(yǎng)英語綜合語言運用能力，激發(fā)他們學習英語的興趣，發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一些英語教師在進行教學目標設計時，往往只重視知識和技能目標的培養(yǎng)，而忽略了對綜合運用能力、創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

2.3 教學方式過于單調(diào)

傳統(tǒng)教學模式中，英語教師的教學方式單調(diào)，延續(xù)原有的老師教、學生聽的模式，在新課改的要求下，部分教師的教學模式只是換湯不換藥，并沒有什么大的改變。值得一提的是新課提出了以學生為學習主體、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的新理念，但是自主學習和合作學習基本上是流于形式，這在一定程度上降低了學生對英語學習的熱情和積極性，大大影響了教學的有效性。

2.4 角色定位不夠準確

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學始終是以教師為中心進行授課，學生被動的接受知識。新課改強調(diào)的是學生是學習的主體，教師要激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與和學習合作。很多學校的教師角色定位不夠準確，在教學中將學生放于被動接受知識的位置，學習的積極性和主動性得不到提高，因而教學質(zhì)量和教學的有效性也受到限制。

3 新課改視角下完善初中英語教學的對策與建議

3.1 加強教師素質(zhì)培養(yǎng)，加深對新課改的理解

教師扮演著整個教學環(huán)節(jié)中極為關(guān)鍵和重要的角色，是推動新課改順利進行的一大助力。所以，各個學校應該不斷加強教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬教師知識的深度和廣度，建設具備創(chuàng)新精神、高綜合素質(zhì)的教師隊伍。而對英語教學而言，英語是一門具有系統(tǒng)性的語言學科，無論在硬件要求還是軟件要求上都具有它的特殊性，英語教學是教師和學生的共同活動，在教學過程中，教師與學生通過課文、問答、互動等方式進行共同活動的過程。新課改的提出，強調(diào)是一種“以學生為本”、轉(zhuǎn)變學生的學習方式的理念，強調(diào)課程功能從單純注重傳授英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主學習、提高英語知識運用的綜合能力。因此，學校應該加強教師對新課改理念和內(nèi)涵的學習力度，組織包括英語在內(nèi)的相關(guān)科目的培訓，建立切實有效的監(jiān)督、考核體系，從而保證新課改的目標在初中英語教學中得到有效的實現(xiàn)。

3.2 清晰教學目標，注重學生主體地位

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語教師多數(shù)是以應對應試、升學為教學的目標，單單重視英語知識的講授，而忽視對學生在英語運用能力方面的培養(yǎng)，用填鴨式的方法將知識硬塞給學生，教出的學生也是書面英語沒有掌握對英語的活學活用。因此，為了更好應對新課改所提出的要求，英語教師的教學應該按照新課改的要求清晰自己的教學目標，改變對自己的角色定位，重視學生的主體地位，注重對學生的英語運用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自己作為教師的主導作用，激發(fā)學生對英語學習的積極性，培養(yǎng)學生在學習過程中的創(chuàng)造性。

3.3 以自主學習合作探究為中心

實現(xiàn)學生在學習過程中由被動接受知識到主動學習接受知識是新課改的一個重要目標，也是各個學科進行課程改革的重要方面。英語教師在轉(zhuǎn)變自己角色定位的同時要培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的習慣與能力。要改變在以往的英語教學活動中老師主宰課堂的模式，讓學生通過各種形式的課堂與課后活動、互動來激發(fā)對英語學習的興趣與積極性，要發(fā)揮學生的主觀能動性，做到有效的學習。

4 結(jié)語

新課改的要求是強調(diào)以學生為主體、充分調(diào)動學生的積極性的，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，從而提高課堂教學的有效性。初中是整個基礎教育中的一個重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系著小學教育和高中教育的有效銜接，初中英語的學習更是學生在以后的英語學習中的一個重要的基石。英語的學習是一個長期的、循環(huán)反復過程，需要教師對學生進行一個正確、有效的引導。在新課改的實施過程中，英語教師需要準確的理解新課改對于中學英語教學的具體要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強對自身綜合素質(zhì)的提升，運用科學的方法分析并走出教學過程中存在的誤區(qū)，改變自己的角色定位，培養(yǎng)學生學習的主動性、激發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高他們對英語的綜合運用能力，從而實現(xiàn)教學的創(chuàng)新與發(fā)展，提高初中英語教學的有效性，為學生的英語學習之路打下堅實的基礎。

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