趙燕　鐘文波

教學(xué)中的留白，就是讓教學(xué)環(huán)節(jié)中有適度的“休止”與“空白”， 讓學(xué)生放飛思維、探索求真，積極主動地去“填補”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完美”，進(jìn)而實現(xiàn)“求全”所不能達(dá)到的效果。教師在課堂教學(xué)中巧妙地運用“留白”，對開放式教學(xué)是很有必要的。

一、文本解讀留白，創(chuàng)樂于探究之境

教材本身就是一種開放的、期待著使用者自己去完成的文本材料。教材中大量留白的設(shè)置，較之教材中的實體部分，更具創(chuàng)新價值，它為使用者留下了很大的探究空間。教師在解讀教材文本時，要善于通過一塊塊恰當(dāng)?shù)目瞻?，讓學(xué)生愉悅地去感受、去體會、去思考、去認(rèn)知，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

如人教版義務(wù)教育教科書四下《數(shù)學(xué)》《連減的簡便計算》一課，以看書為題材，討論連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常見算法 （依次減去兩個數(shù)，或者減去這兩個數(shù)的和，或者先減去第二個減數(shù)再減去第一個減數(shù)）。至于哪種方法使計算簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點，不能一概而論。教材在呈現(xiàn)了三位小朋友的三種不同計算方法后，通過“留白”——“我發(fā)現(xiàn)一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以……”啟發(fā)學(xué)生思考怎樣根據(jù)數(shù)據(jù)特征合理選擇算法，培養(yǎng)學(xué)生的簡便計算意識。

教師在解讀這一文本時，就應(yīng)在課堂上留下足夠的時間和空間讓學(xué)生思考研究、探索歸納，不必過細(xì)過密地講解。教師要在備課時把重要的問題寫在本上、留在心里，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些問題，大膽提出并自主、合作、探究加以解決。這樣，既有利于創(chuàng)設(shè)探究氛圍，又不天馬行空，游離于文本之外。

二、課堂提問留白，啟學(xué)思結(jié)合之智

在課堂教學(xué)中，教師提出一個問題后，組織學(xué)生獨立思考，組內(nèi)交流，這時教師要做的就是傾聽：聽學(xué)生的思考過程，了解學(xué)生認(rèn)知的疑點、盲點、易錯點，再通過班級展示匯報，引導(dǎo)學(xué)生思考答案或策略是否還需要進(jìn)一步完善，理由是什么。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答逐一進(jìn)行點評。

以人教版義務(wù)教育教科書四上《數(shù)學(xué)》《決勝對策》為例，教師在組織教學(xué)田忌賽馬這一以弱勝強的經(jīng)典案例時，設(shè)計了一系列這樣的師生對話：“田忌贏齊王的方法是不是唯一的？”“是不是齊王先出，田忌就一定獲勝？”“齊王要想獲勝，應(yīng)該怎么辦？”“生活中我們在哪些地方用到了這一策略？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，構(gòu)建完整的認(rèn)知過程。

在課堂教學(xué)中，通過給學(xué)生設(shè)計一些內(nèi)容懸念或有意留下學(xué)生感興趣的空白，讓學(xué)生自主發(fā)揮，反而會使學(xué)生去多問幾個為什么，會更加激起他們的求知欲望。

三、教學(xué)評價留白，揚互學(xué)共進(jìn)之風(fēng)

在教學(xué)評價中，教師要學(xué)會保持“沉默”，放手把某些評價權(quán)還給學(xué)生，開展自我評價和生生評價。

如在探討“125×32”的簡便計算方法時，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們覺得可以怎樣簡便計算？”一生站起來清晰地說：“可以把32分解成30加2，再依據(jù)乘法分配律進(jìn)行計算?！薄皩xx同學(xué)的算法，你怎么想？”教師接著問?！八乃悸吠耆_。”一名學(xué)生站起來評價。教師又問：“還有和他不同的簡算方法嗎？”稍停片刻后，一雙小手舉起來，又一雙小手舉起來……“看來，同學(xué)們有不同意見了?！苯處煂偛耪酒饋碓u價的那名學(xué)生說：“請你在舉手的同學(xué)中選一位，讓他交流一下他的不同方法！”這次，有了教師的“特權(quán)”和被小老師“選中”的期待，教室里的氣氛立刻活躍起來。一名被選中的學(xué)生信心滿滿地回答：“可以把32等量代換成8乘4，再依據(jù)乘法結(jié)合律進(jìn)行簡算。”學(xué)生們情不自禁地鼓起了掌。在這個教學(xué)過程中，教師并沒有直接對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，而是讓學(xué)生自我評價，自我反思，在生生互動中最終獲得成功體驗。

（作者單位：十堰市廣東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴