戴四新

校外地理活動課，是利用校外豐富多樣的地理課程資源進行地理實踐，拓展學生視野，激發(fā)學生探究地理問題的興趣、運用和內(nèi)化課堂地理知識的一種良好的方式和過程。真實的地理環(huán)境，也是最能實現(xiàn)意義建構(gòu)的“情境”，是發(fā)揮“協(xié)作”“會話”的意義建構(gòu)作用的最佳場所。怎樣在有限的條件下開展校外地理活動？

有意識地提高學生日常生活中的地理學科意識。

在大型校外實踐課難以保證的條件下，教師最應該做的是有意識地提高學生日常生活中的地理學科意識，培養(yǎng)學生地理觀察和地理思維的習慣。地理是綜合性與地域性兼?zhèn)涞膶W科，生活中無處不滲透地理學的學科要素，我們要做的是把這些要素鏈接為地理學科知識和問題，理順這些要素的空間聯(lián)系，探究各地理現(xiàn)象背后的因果關系和規(guī)律，進而幫助學生建立起正確的地理審美情趣和正確的人地觀、生態(tài)環(huán)境觀、全球意識等等。

地理認知的最初“圖式”，是真實生活環(huán)境刺激兒童在頭腦中建立起來的。地理教師所要做的是幫助兒童擴充這種“地理圖式”，幫助學生自覺地從自身生活的實境中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、分析地理現(xiàn)象。例如日出日落，晝夜長短，作為一種自然現(xiàn)象，我們已經(jīng)習焉不察，現(xiàn)在把它作為一種地理現(xiàn)象加以觀察和思考，描述方位、分析成因、探究影響，這就是一種地理思維。學生在上學途中，體會天氣狀況，觀察物候變化，欣賞花開花落，進而把其轉(zhuǎn)化為地理問題，帶到課堂學習中來，就是最真實的學習情境的轉(zhuǎn)化。

珍惜和利用每一次校外活動的機會。

春游、秋游、社區(qū)活動等，都是地理學科可資利用的校外活動資源。把這些活動自覺地與地理課程結(jié)合，將有效拓展地理教學的時間和空間。每次出行前進行認真規(guī)劃，有意識地提出地理問題，設定考察項目和內(nèi)容，通過分組合作、會話，去真實的生活情境中感知表象、探究規(guī)律、深化概念、驗證所學，從而內(nèi)化知識。

筆者所在學校每年組織學生到長江邊春游、秋游，這成為地理野外考察的好機會。課文中的長江，我們只能從文字、地圖和圖片中感知、形成表象、提煉信息、探究原理。親臨其地，可以指導學生近距離觀察長江、觸摸長江、思考長江。

大家首先想到測量長江的含沙量、流速，這都是重要的水文特征。測流速的時候，學生各抒己見。

生1：最簡單的方法是浮標法。把塑料泡沫扔到水里，看它在單位時間內(nèi)經(jīng)過的距離。

生2：還有墨水法。向江水中滴幾滴紅墨水，在下游觀察其經(jīng)過的時間、距離。

生3：可以使用高科技，把手機放在盒子里，順江飄流，用GPS計時定位測速。

很明顯，真實生活的場景激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，產(chǎn)生“頭腦風暴”，雖然他們的思維帶有明顯的刻板痕跡，不一定適用，但就是在這種靈感碰撞中，地理“圖式”的同化與順應得到實現(xiàn)，可謂寓教于樂。

組織目的明確的地理專項課外實踐。

在學習“地圖上的方向”這一節(jié)時，為了使學生學以致用，提高在復雜環(huán)境中對地理方位的感知和辨識能力，我們組織了“城市公交線路方位觀測專項旅游”主題活動（活動策劃見上圖）。旅游是一種輕松的戶外活動，帶限定詞“方位觀測”則使這次旅游帶上了學科性質(zhì)和任務，不是一趟普通的玩樂。項目得到學生的積極響應。

地理空間方位認知能力是地理學科能力中的一項較基本且核心的能力。課本中的文本地圖，由于其平面和靜止的特性，不足以模擬真實空間中的方位變化。通過真實的旅行，在移動和立體的生活場景中，學生的空間感知能力更能得到有效訓練。

（作者單位：荊州市鋼管廠學校）

責任編輯 林云志