宮艷麗

【摘 要】在一般的院校的課程開(kāi)發(fā)大部分是由主講師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織進(jìn)行的。但在遠(yuǎn)程教育課程的開(kāi)放與教學(xué)設(shè)計(jì)卻難與之相適應(yīng)，以下就是筆者對(duì)遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)放與教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；課程開(kāi)發(fā)

引言

遠(yuǎn)程教育的課堂開(kāi)發(fā)主要由多媒體課程材料的創(chuàng)作、生產(chǎn)、發(fā)送評(píng)估與更新等，還有課程教學(xué)全過(guò)程的所有環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)開(kāi)放所組成。故而，遠(yuǎn)程教育課堂的開(kāi)發(fā)倘若只是有教師進(jìn)行是非常難的。隨著遠(yuǎn)程教育課堂開(kāi)發(fā)的不斷實(shí)踐深入與發(fā)展，終形成了較為有效的開(kāi)發(fā)模式。這就是邁森和古登納芙的課程開(kāi)發(fā)模式。但這樣的遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)模式還是存在著不足，邁森和古登納芙的五種開(kāi)發(fā)模式均是將印刷教材的設(shè)計(jì)創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，只是讓編輯占有者較為特殊的地位，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)節(jié)目編導(dǎo)與計(jì)算機(jī)課件設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)。而伴隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于遠(yuǎn)程教育課堂開(kāi)發(fā)的創(chuàng)作與組織模式也有著一定較為卓越的突破，以下就是對(duì)遠(yuǎn)程教育課堂開(kāi)發(fā)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的一些探究。

一、對(duì)課程資源的選擇與開(kāi)發(fā)

課程資源的選擇就是對(duì)現(xiàn)有課程資源中進(jìn)行合理適宜的選擇特定的課程材料，而遠(yuǎn)程教育就是為學(xué)生提供傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的課程。所以，進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以利用某些教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面的基本的現(xiàn)有課程進(jìn)行開(kāi)放。

直接借用課程資源。對(duì)于一些特定的現(xiàn)有課程材料，倘若能夠同遠(yuǎn)程教學(xué)的內(nèi)容相吻合，同時(shí)能夠有效的幫助遠(yuǎn)程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就可以不需要作任何的加工而直接借用。而對(duì)于遠(yuǎn)程教育課程的特殊的要求與現(xiàn)有課程材料不足的部分，可以進(jìn)行一些創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)有效的遠(yuǎn)程教育。

對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化。以現(xiàn)有課程資源為基礎(chǔ)，對(duì)一些部分進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)有課程資源中有一些與教學(xué)內(nèi)容不符或不適應(yīng)的部分進(jìn)行刪除或改動(dòng)增補(bǔ)，而對(duì)于一些教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)方式等要進(jìn)行重新制定處理，還有對(duì)于現(xiàn)有課程材料應(yīng)用實(shí)例的背景環(huán)境應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓其能夠在被學(xué)生使用時(shí)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化認(rèn)知等相適應(yīng)。

對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行改編改制。盡管現(xiàn)有課程資源材料的課程學(xué)術(shù)內(nèi)容核心非常不錯(cuò)，讓我們不可忽略的是現(xiàn)有課程資源材料的大部分課程構(gòu)成要素與目前的遠(yuǎn)程教學(xué)需要不相符，故而在現(xiàn)有課程資源改造過(guò)程中，應(yīng)著重對(duì)現(xiàn)有特定的課程材料進(jìn)行改編改制，使之有效的轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程教育。當(dāng)然，這既可以讓原創(chuàng)作人員對(duì)其進(jìn)行課程改編，還能夠在經(jīng)過(guò)創(chuàng)作人員首肯的情況下引入新的創(chuàng)作人員參與課程改編改制。而對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行改編改制應(yīng)遵循以加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則，而唯有遵循這樣的原則才能使改編后的新課程材料更為適應(yīng)教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)生的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。

對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行補(bǔ)充印刷材料或其它讀物。在現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，可以指定一些特定的教學(xué)參考書(shū)與閱讀書(shū)目，以對(duì)原有的課程資料進(jìn)行補(bǔ)充，使之更好的為遠(yuǎn)程教育課程的開(kāi)發(fā)服務(wù)。

二、更新課程資源模式

在院校現(xiàn)有的課程資料的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行革新就是更新課程資源模式，它是以學(xué)科專業(yè)的知識(shí)的發(fā)展而發(fā)展的，故而進(jìn)行有效的課程資源更新，是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)的重要一步，可以取得更好的教學(xué)效果。對(duì)此，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)設(shè)后的一段時(shí)間內(nèi)，可以再重新召集原課程的創(chuàng)作人員討論原有課程更新的方面與細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)有效的課程資源模式更新。對(duì)課程資源進(jìn)行更新，是在遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)放與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中較為重要的一步，它能夠有效的對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)，使之更加適應(yīng)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)生的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。

三、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)

分立式創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案。分立式創(chuàng)作方案是在同一課堂的多媒體課程材料中的所有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中由學(xué)科專家或集體組織進(jìn)行獨(dú)立、分立設(shè)計(jì)。分立式創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案活動(dòng)中，相同的學(xué)科專家進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或不同的學(xué)科專家教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都需要分立進(jìn)行的。分立式創(chuàng)作方案有著創(chuàng)作成本低、容易學(xué)科專家進(jìn)行規(guī)劃和管理這些優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，分立式的創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案與傳統(tǒng)的教學(xué)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的學(xué)科專家的個(gè)人分工負(fù)責(zé)的習(xí)慣相適應(yīng)，這也是分立式創(chuàng)作方案的優(yōu)勢(shì)之一。

一體化創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案。一體化創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案是與分立式創(chuàng)作方案相對(duì)的，它是在同一課程多媒體課程材料各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中由學(xué)科專家綜合一體化的設(shè)計(jì)。一體化創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案較之于分立式創(chuàng)作方案更有優(yōu)勢(shì)，它有效的彌補(bǔ)了分立式創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案的缺陷，能夠充分有效的實(shí)現(xiàn)多媒體課程材料的優(yōu)化選擇組合和整體的最佳設(shè)計(jì)。當(dāng)然，一體化設(shè)計(jì)方案還可以減少同一課程多媒體教材之間出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)等不良現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者對(duì)遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的所有分析，當(dāng)然由于筆者自身能力有限，所做的分析與探究還不夠全面，但還是希望通過(guò)本文內(nèi)容能夠有效的促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)碩勤.遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2009（02）

[2] 武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開(kāi)發(fā)[J]. 開(kāi)放教育研究. 2006（01）

[3] 張堯?qū)W.高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育調(diào)查與思考[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2004（16）