涂瑩

游戲是兒童存在與內(nèi)心深處自我活動(dòng)的實(shí)際展現(xiàn)，兒童能夠通過游戲獲得積極性以及運(yùn)動(dòng)需求的滿足，游戲同兒童的天性是完全相符的。因此，伴隨幼兒教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前幼兒教育中的主流形式正朝著游戲化教育層面發(fā)展。然而，雖然大部分幼兒教師都對游戲化幼兒教育有了足夠的重視，但是在引導(dǎo)思路上仍然存在不夠完善的問題，在實(shí)施游戲活動(dòng)過程中依舊會(huì)存在一定的問題。由此，教師如何才能以正確的思路引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)已經(jīng)成了當(dāng)前研究的重要課題。

一、對表演游戲的引導(dǎo)思路

所謂表演游戲指的就是讓不同學(xué)生扮演故事或者是童話中的不同角色，通過一系列的對話、表情、語調(diào)等游戲形式將文字作品中的內(nèi)容再現(xiàn)出來。表演游戲可以劃分為童話劇表演、故事表演、木偶表演、歌舞表演以及影子戲表演等游戲形式。這種游戲方式能夠幫助幼兒獨(dú)立、自主地理解作品?？梢酝ㄟ^各種故事來設(shè)置游戲的主題與主要的情節(jié)。

教師在安排學(xué)生進(jìn)行表演之前需要對表演材料進(jìn)行合理的選擇，并不是說材料越精致就越好，而是應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容上的豐富，或者也可以將一些半成品提供給幼兒，使之對后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行自主的改造與擴(kuò)充，這樣便能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到充分的調(diào)動(dòng)以及興趣的激發(fā)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在空間與時(shí)間上予以充分的保障，空間的安排應(yīng)當(dāng)以幼兒園的實(shí)際情況為依據(jù)因地制宜地進(jìn)行安排；對于時(shí)間而言，應(yīng)當(dāng)安排大段的時(shí)間，使之得到開放性的滿足。此外，教師還需要引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)加深理解，對表演游戲的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠得到大膽想象的鼓勵(lì)。

二、對結(jié)構(gòu)游戲的引導(dǎo)思路

所謂結(jié)構(gòu)游戲就是幼兒通過自己的想象將各種帶有結(jié)構(gòu)的積木或者是金屬材料進(jìn)行構(gòu)建的一種游戲，也可以稱之為建筑游戲，這種構(gòu)造游戲?qū)嶋H上是一種素材類的玩具游戲。幼兒在進(jìn)行這種游戲的時(shí)候需要具備一定的空間想象能力、知覺能力以及操作技能。通過結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，幼兒可以對結(jié)構(gòu)材料在顏色、大小、性質(zhì)、重量以及形狀等方面的知識(shí)有個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能在一定程度上了解數(shù)量概念以及空間概念，使得幼兒可以獲得創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)。

例如，教師可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)自由并安全的游戲環(huán)境，將通過衛(wèi)生處理的積木、紙殼以及廢舊易拉罐等提供給學(xué)生。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)注意對于年齡較小的幼兒應(yīng)當(dāng)提供體積較大、顏色較為鮮艷的積木，以此保障幼兒的安全。隨之讓幼兒根據(jù)自己日常的觀察用積木拼出房子、火車等常見的物體，或者是用廢舊的易拉罐和硬紙盒制作簡易的人偶。教師在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)全程陪伴，排除各種安全隱患，同時(shí)對幼兒的操作予以指導(dǎo)。

三、對角色游戲的引導(dǎo)思路

所謂角色游戲指的就是幼兒按照自己的意愿與興趣通過想象以及模仿進(jìn)行的角色扮演，這種游戲能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)場景創(chuàng)造性地反映出來。幼兒在平時(shí)的生活狀態(tài)能夠通過角色游戲很好地展現(xiàn)出來，并且在游戲的過程中，幼兒還能獲得對知識(shí)的鞏固與加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)對于幼兒發(fā)展想象力而言能夠起到促進(jìn)的作用。

首先幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察日常生活中周圍的人都是怎樣進(jìn)行活動(dòng)的，進(jìn)而使其能夠在角色游戲中將真實(shí)的場景再現(xiàn)出來。教師應(yīng)當(dāng)在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒將自己的積極性與主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，讓幼兒自己將游戲活動(dòng)的內(nèi)容確定下來，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)尊重其意愿，而不是將幼兒強(qiáng)制性地按照教師的意愿進(jìn)行游戲。

例如，教師可以從學(xué)生周末去游樂園玩的事件著手，讓幼兒以此為背景開展游戲。教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的角色，可以選擇家長，同時(shí)也可以選擇孩子，使其對周末在游樂園玩耍時(shí)與家長之間的對話以及活動(dòng)表現(xiàn)出來。在這個(gè)過程，教師依然需要全程參與，在必要的時(shí)候給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

綜上所述，伴隨幼兒教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前幼兒教育中的主流形式正朝著游戲化教育層面發(fā)展。若能通過合理的游戲活動(dòng)，幼兒將能夠得到主體性的喚醒與回歸，并且在身心發(fā)展上也能夠獲得正確的方向。在開展幼兒游戲教育的過程中，教師的引導(dǎo)思路可以從表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲以及角色游戲等游戲形式方面進(jìn)行對應(yīng)的思考，使幼兒能夠在扮演故事人物角色、搭建空間結(jié)構(gòu)圖形以及表演生活場景的過程中激發(fā)出無限的興趣、增強(qiáng)空間感以及加深對生活情境的理解。？笸（作者單位：江西省八一保育院）