雷鳴　柳紫郁

隨著科技的不斷進(jìn)步，數(shù)字化逐步進(jìn)入出版領(lǐng)域，教育出版的數(shù)字化也進(jìn)行得如火如荼。

一、數(shù)字化教科書的必要性和可行性

中學(xué)教科書的數(shù)字化具有深刻的必要性。從教師層面而言，傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教科書在編撰上以文字為主，輔以少量圖片或者實(shí)例，因此在老師的教學(xué)上，表現(xiàn)手段較為單一，教師上課大多采用文字描述的方式為主，這樣的表達(dá)方式較為抽象，尤其是對(duì)于地理、生物、物理等需要形象思維的科目，無(wú)法滿足其教學(xué)要求。而數(shù)字化手段的加入，使得教師在上課的過程中能夠更好地借助于數(shù)字化設(shè)備，還原事物立體三維的效果以及完整的運(yùn)動(dòng)過程。除圖片、數(shù)字音像以及動(dòng)畫對(duì)于教師上課的直接幫助外，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)則給教師的授課打開了一個(gè)全新的領(lǐng)域，它不僅擴(kuò)充了教師資料來源的途徑，還打開了一個(gè)全新的師生課外交流平臺(tái)，為真正實(shí)現(xiàn)教師授課模式多樣化的可能提供了基礎(chǔ)。從學(xué)生層面而言，數(shù)字化教科書的出現(xiàn)大大擴(kuò)充了原本紙質(zhì)版教科書的篇幅，在有限的空間內(nèi)能夠展現(xiàn)出更廣闊的知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于書本和課堂。除了課堂上運(yùn)用數(shù)字化教科書與教師一同學(xué)習(xí)新知識(shí)，電子書包等模式還將課堂延伸到課后，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)給予學(xué)生靈活、互動(dòng)、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，它在保證學(xué)生成功獲得課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不同模塊的選擇能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與老師交流、與同學(xué)討論、課后作業(yè)、在線練習(xí)及測(cè)試等多種需求。

中學(xué)教科書的數(shù)字化不僅具有必要性，還具有切實(shí)的可行性。第一，政策導(dǎo)向的引領(lǐng)。2012年11月，教育部全面啟動(dòng)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，中央財(cái)政當(dāng)年下達(dá)了財(cái)政資金30849萬(wàn)元，為東中部地區(qū)90%、西部地區(qū)95%共計(jì)62058個(gè)教學(xué)點(diǎn)配備了數(shù)字教育資源接收播放設(shè)備。第二，科技進(jìn)步的支撐。中國(guó)移動(dòng)已于 2009 年 5 月聯(lián)合漢王科技、華為等 4 家國(guó)內(nèi)電子閱讀器生產(chǎn)廠商推出了 G3 電子書閱讀器，而谷歌于2012年末發(fā)布的“Project Glass”具有網(wǎng)上沖浪、電話通信和讀取文件等功能更是使得人們的用戶體驗(yàn)更為豐富。第三，產(chǎn)業(yè)協(xié)作的加劇。傳統(tǒng)出版單位之間合作加深，跨媒介之間的交流融合不斷擴(kuò)大，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈得以延伸，傳統(tǒng)新聞出版單位與技術(shù)商、平臺(tái)商等跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的合作也不斷加深。第四，學(xué)科發(fā)展的需求。隨著教育考試制度的不斷完善，原有應(yīng)試教育模式下的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足教育的需要，紙質(zhì)教科書所能承載的知識(shí)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)的需求，因此各學(xué)科的教學(xué)都需要更加海量的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為依托。

二、數(shù)字化教科書的現(xiàn)狀

現(xiàn)有的數(shù)字化教科書形式多樣，主要有紙質(zhì)教科書數(shù)字化、只讀式配套光盤、MPR教科書、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子書包等。最早的數(shù)字教科書形式就是紙質(zhì)教科書的數(shù)字化，指的就是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)書籍進(jìn)行掃描而成的數(shù)字版本，給原有的紙質(zhì)教科書提供了一種能夠在移動(dòng)電子載體上閱讀的方式。接著出現(xiàn)了與教科書內(nèi)容相配套的存儲(chǔ)有用教學(xué)資源的只讀式配套光盤。MPR（Multimedia Print Reader）是多媒體印刷出版物的英文簡(jiǎn)稱，也稱為MPR復(fù)合數(shù)字出版物，它是以MPR關(guān)聯(lián)碼，把紙質(zhì)印刷出版物、音像出版、電子出版和網(wǎng)絡(luò)出版進(jìn)行技術(shù)嫁接和內(nèi)容關(guān)聯(lián)整合，使之成為可使讀者視聽同步進(jìn)行的一種全媒體數(shù)字出版方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是數(shù)字化更為成熟的一種形式，指建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。一個(gè)完整的支持基于Web教學(xué)的支撐平臺(tái)應(yīng)該由三個(gè)系統(tǒng)組成：網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)。電子書包是一種未來型的教育電子產(chǎn)品，大多體現(xiàn)為輕便型移動(dòng)終端，它整合了數(shù)字閱讀和上網(wǎng)通信兩大主要應(yīng)用功能。現(xiàn)有的數(shù)字化教科書仍然是以紙質(zhì)教科書為主，數(shù)字教科書為輔，但是在具體的實(shí)施上仍然存在一些問題，如何在內(nèi)容、平臺(tái)以及人才三個(gè)層面來解決這些問題就成為現(xiàn)階段教科書數(shù)字化所需要解決的問題。

目前數(shù)字教科書內(nèi)容研發(fā)存在的問題有：第一，內(nèi)容少，具體表現(xiàn)為數(shù)量上的不足；第二，網(wǎng)絡(luò)上未經(jīng)編輯的初級(jí)信息多而雜；第三，成本高，各載體的不兼容性使得內(nèi)容產(chǎn)品無(wú)法跨載體共用，造成極大的資源浪費(fèi)。

當(dāng)數(shù)字化的教科書發(fā)展到一定的階段，單純的內(nèi)容研發(fā)已無(wú)法滿足數(shù)字化教學(xué)的需求，就需要進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)。這里的平臺(tái)有三個(gè)層面的含義：第一，作為數(shù)據(jù)庫(kù)式的內(nèi)容平臺(tái)，儲(chǔ)存海量的各學(xué)科知識(shí)信息；第二，測(cè)試平臺(tái)，新的數(shù)字教科書加入在線測(cè)試功能，加強(qiáng)師生間的課外練習(xí)，將課堂的概念延伸；第三，作為第三方的交互平臺(tái)，提供交流服務(wù)，可以進(jìn)行獨(dú)有的運(yùn)營(yíng)。

專業(yè)人才的缺失是數(shù)字化教科書出版行業(yè)將要面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。這里的專業(yè)人才大致可以分為三種。第一種是具有一定技術(shù)知識(shí)，能熟練操作相關(guān)軟件編輯制作數(shù)字化教科書的編輯人才；第二種是具有一定教育經(jīng)驗(yàn)，能夠編輯制作數(shù)字內(nèi)容的內(nèi)容開發(fā)人才；第三種是針對(duì)于不同學(xué)科，具有專業(yè)型數(shù)字化內(nèi)容制作的人才。

三、中學(xué)教科書數(shù)字化的突圍

1.加強(qiáng)數(shù)字化教科書內(nèi)容的開發(fā)

數(shù)字化教科書的內(nèi)容開發(fā)可以從知識(shí)點(diǎn)的碎片化、數(shù)據(jù)庫(kù)的集約化以及數(shù)字內(nèi)容通用化三點(diǎn)入手進(jìn)行。

（1）知識(shí)點(diǎn)讀取碎片化。數(shù)字教科書內(nèi)容出版的碎片化特征，指的是由于載體的可移動(dòng)性和便攜性，使得內(nèi)容的讀取不受時(shí)間和空間的制約，可在碎片化的時(shí)間中利用移動(dòng)終端對(duì)任意知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行讀取。在教科書的數(shù)字化出版中，內(nèi)容開發(fā)可以運(yùn)用碎片化的特點(diǎn)，將具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，在自媒體時(shí)代人人都是傳播者的背景下，讓更多的人參與到教科書的編輯中來。在碎片化的新型出版方式被廣泛接受后，單一“書”的概念將被弱化，學(xué)生只需要了解具體的知識(shí)點(diǎn)，然后通過自己喜歡的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。這樣更加利于讀取，也因?yàn)榇?lián)模式的多樣化，使學(xué)生能選擇更適合自己的理解記憶模式。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)整合集約化。數(shù)據(jù)的集約化指的是數(shù)字化教科書將伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的海量信息而存在。互聯(lián)網(wǎng)信息多而雜，在內(nèi)容生產(chǎn)中需要對(duì)這些海量信息進(jìn)行甄選，將有誤的、重復(fù)的、過時(shí)的內(nèi)容剔除。內(nèi)容的甄選有賴于內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展與完善。因?yàn)樵S多學(xué)科的碎片化特點(diǎn)，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過整合，按照不同的方式進(jìn)行排列，可以匯集成為一套完整的學(xué)科體系，“書”的概念被逐漸弱化，而“庫(kù)”的概念被更廣泛的認(rèn)可并使用。以互聯(lián)網(wǎng)的海量信息為基礎(chǔ)，經(jīng)過數(shù)據(jù)庫(kù)的管理者、教師、學(xué)生三次甄選，學(xué)生最后使用的就是一套最合適自己且獨(dú)一無(wú)二的“教科書”。數(shù)據(jù)庫(kù)管理者刪減錯(cuò)誤、重復(fù)等信息，教師根據(jù)考綱選擇上課所需內(nèi)容，最后學(xué)生再根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的選擇，學(xué)生可以獲得最個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)不需要花太多的時(shí)間瀏覽不必要甚至有害的信息。

（3）數(shù)字內(nèi)容通用化。數(shù)字內(nèi)容通用化指的是需要開發(fā)同一數(shù)字制式標(biāo)準(zhǔn)的載體。優(yōu)秀的數(shù)字化產(chǎn)品，往往是內(nèi)容與技術(shù)的完美結(jié)合。數(shù)字化教科書除了要應(yīng)對(duì)內(nèi)容生產(chǎn)過程中的數(shù)量不足以及信息泛濫等問題，還需要將技術(shù)與內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行編撰?，F(xiàn)在內(nèi)容開發(fā)商之間的各自為政、內(nèi)容因?yàn)橹剖綐?biāo)準(zhǔn)不同而不能跨載體使用，出版行業(yè)被分散的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分割，大多數(shù)的內(nèi)容開發(fā)者都在做著雷同的工作，出產(chǎn)雷同的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品大多是基礎(chǔ)性的教科書數(shù)字化內(nèi)容，導(dǎo)致一些非基礎(chǔ)性的內(nèi)容開發(fā)無(wú)人關(guān)注；同時(shí)，內(nèi)容開發(fā)的人才被切割分散，內(nèi)容開發(fā)行業(yè)無(wú)法做到資源的整合與優(yōu)化配置，這種壽命短暫需要不斷修補(bǔ)的內(nèi)容產(chǎn)品無(wú)疑不利于數(shù)字化教科書內(nèi)容生產(chǎn)的良性發(fā)展。因此，開發(fā)統(tǒng)一數(shù)字制式標(biāo)準(zhǔn)載體，同樣是現(xiàn)階段應(yīng)對(duì)數(shù)字化教科書發(fā)展窘境的一大需求，只有擁有了統(tǒng)一的制式標(biāo)準(zhǔn)，才能在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)資源的共享，實(shí)現(xiàn)地域之間甚至是國(guó)家之間各學(xué)科知識(shí)的交流與共享，這種共享將會(huì)是一種學(xué)科發(fā)展的推進(jìn)，將對(duì)整個(gè)數(shù)字教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與使用以及整個(gè)教育數(shù)字出版在世界范圍內(nèi)的發(fā)展都起到不可估量的正面推動(dòng)作用。

2.進(jìn)行數(shù)字化教科書平臺(tái)的建設(shè)

（1）內(nèi)容平臺(tái)的建設(shè)。平臺(tái)建設(shè)首先有賴于內(nèi)容平臺(tái)的搭建。數(shù)據(jù)庫(kù)或者專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建可以為各學(xué)科教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，將所有的信息編輯甄選，然后分類編輯，有序呈現(xiàn)，各知識(shí)點(diǎn)之間還可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在中學(xué)教科書的數(shù)字化中級(jí)階段，需要大力推進(jìn)內(nèi)容平臺(tái)建設(shè)，提升資源的優(yōu)化配置，幫助解決教育資源的不均衡分配。構(gòu)建完善的知識(shí)平臺(tái)意味著不同地區(qū)使用不同載體的師生可以進(jìn)行資源的互換及交流，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，不僅內(nèi)容更加準(zhǔn)確完善，編撰過程也比傳統(tǒng)模式更加兼顧效率與節(jié)約。

（2）測(cè)試平臺(tái)的建設(shè)。測(cè)試平臺(tái)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況的重要工具。原有的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋主要依賴課堂提問（或者課堂練習(xí)）、家庭作業(yè)和考試，但是這三種反饋模式都存在一定的問題。課堂提問或者練習(xí)大多只能針對(duì)某一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生來進(jìn)行，雖然具有一定的實(shí)時(shí)性，但是代表性不足。而家庭作業(yè)雖然覆蓋面廣，每個(gè)學(xué)生都需要完成，但是在完成過程中如果遇上不會(huì)的題目無(wú)法直接與教師進(jìn)行交流，而學(xué)生通過抄襲來完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生?？荚囀且环N較為客觀有效的方式，但是頻率較低，且知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全面。因?yàn)槿N現(xiàn)有的反饋方式都存在一定的缺陷，測(cè)試平臺(tái)的建設(shè)才顯得尤為重要。通過在線作業(yè)的提交，教師可以在課堂提問或者家庭作業(yè)上直觀了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)修改調(diào)整授課方案。這種測(cè)試平臺(tái)類似將考試的形式融入日常的作業(yè)中，而在線提問、在線提交、與同學(xué)教師的實(shí)時(shí)交流等功能更有利于學(xué)生教師間的雙向交流。

（3）內(nèi)容傳播平臺(tái)的建設(shè)。除了內(nèi)容平臺(tái)和測(cè)試平臺(tái)，更需要建立的是內(nèi)容傳播平臺(tái)，它融合了內(nèi)容生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷和信息服務(wù)等功能。這些第三方平臺(tái)具有專業(yè)化、信息服務(wù)化、內(nèi)容與技術(shù)集成化等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為中學(xué)教科書的數(shù)字化也提供了方向。專業(yè)化指的是將受眾需求定向化，并在專業(yè)領(lǐng)域不斷深化以滿足特定受眾的需求。從數(shù)字教科書的發(fā)展來看，就是需要與學(xué)界的最新研究成果結(jié)合，將技術(shù)與教育結(jié)合，這樣才能做出真正適合于教學(xué)的產(chǎn)品。信息服務(wù)化則是不同行業(yè)之間的融合，數(shù)字化的不斷推進(jìn)使數(shù)字出版行業(yè)與媒體產(chǎn)業(yè)、信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系日益加深。這里的信息服務(wù)不僅包含專業(yè)的信息服務(wù)，也包括教育服務(wù)。這種重視交互式體驗(yàn)的服務(wù)強(qiáng)調(diào)受眾即學(xué)生的體驗(yàn)，更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

數(shù)字出版內(nèi)容傳播平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于各學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義。專業(yè)的第三方平臺(tái)的加入為學(xué)生和老師提供了一個(gè)交流的空間，傳統(tǒng)的教育逐步向一種高層次的服務(wù)邁進(jìn)，同時(shí)也為平臺(tái)本身提供了盈利的可能。區(qū)別于國(guó)家或是公共保障，內(nèi)容傳播平臺(tái)是以市場(chǎng)機(jī)制公平競(jìng)爭(zhēng)的方式、依靠提供相關(guān)服務(wù)獲取收益，這有利于行業(yè)的良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于提高整個(gè)行業(yè)的效率和服務(wù)。

3.優(yōu)化教科書數(shù)字出版人才隊(duì)伍

（1）編寫人員的信息化。優(yōu)化教科書數(shù)字出版人才隊(duì)伍首先需要編寫人員的信息化。2010年以來，為了響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，各地方和政府開始加大對(duì)于教育信息化的投入。數(shù)字化教科書的編寫與紙質(zhì)版教科書有很大不同，對(duì)編寫人才的要求也需要沖破原有的識(shí)記模式。新的信息化內(nèi)容、新的技術(shù)手段的采用，意味著編寫人員需要不斷提高信息化專業(yè)素養(yǎng)，從編寫的內(nèi)容到具體的表達(dá)方式都需要跟隨信息化發(fā)展的腳步。

（2）編輯人員的技術(shù)化。數(shù)字化的教科書的編撰模式與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書之間有著明顯的差別。紙質(zhì)版教科書的編寫主要有編寫、校對(duì)、排版、印刷等步驟，而數(shù)字版教科書的編撰則更為繁復(fù)。教育出版需要大量既懂教育又懂技術(shù)的人才。我國(guó)教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，流動(dòng)性不高，特別是教育界和企業(yè)界之間的人才流動(dòng)更是少之又少，直接導(dǎo)致教育研發(fā)人才的缺失，做出的產(chǎn)品難以滿足教育的需求。教科書數(shù)字化的深化發(fā)展，要求教科書編輯人員掌握更多的技術(shù)，應(yīng)對(duì)編輯過程遇到的各種問題，編輯過程也更加專業(yè)。當(dāng)作者沒有能力將知識(shí)點(diǎn)制作成為適合于高科技載體的內(nèi)容時(shí)，編輯人員就需要協(xié)助作者參與具體內(nèi)容的編寫以及制作。作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理人員的技術(shù)型編輯人才同樣緊缺，數(shù)據(jù)庫(kù)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)更新、篩查，要為使用者提供實(shí)時(shí)的服務(wù)，這都有賴于相關(guān)技術(shù)的嫻熟使用。因此，現(xiàn)階段的編輯人員需要大力學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)手段，以應(yīng)對(duì)編輯工作中的技術(shù)性需求。

（3）技術(shù)人員的學(xué)科化。技術(shù)人員的學(xué)科化指的是教育從業(yè)人員和教育出版工作者隊(duì)伍之間的相互學(xué)習(xí)與交融。在數(shù)字教育出版中，技術(shù)是實(shí)現(xiàn)手段，關(guān)鍵是教育理念和教育模式的應(yīng)用。數(shù)字化教科書出版需要將技術(shù)與具體的教學(xué)需求融合，在內(nèi)容的設(shè)置，文字的表述，例子的選取，表達(dá)方式的采用上都需要貼合教學(xué)，以教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，而不是閉門造車、知識(shí)點(diǎn)的堆砌。因此，技術(shù)人員與學(xué)科人員的對(duì)接是亟待解決的問題。應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教育人員和技術(shù)人員的交流，鼓勵(lì)一線教師參與數(shù)字化教科書的編寫，技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行課程相關(guān)技術(shù)手段的普及。教師參與數(shù)字化教科書出版，意味著出版機(jī)構(gòu)能夠真正量體裁衣，做出貼合教學(xué)需求的產(chǎn)品，同時(shí)，也能夠及時(shí)掌握來自一線教學(xué)崗位的反饋，例如，哪些內(nèi)容是學(xué)生理解的難點(diǎn)，哪些需要著重進(jìn)行講述。而技術(shù)人員走入學(xué)校，則可以促進(jìn)新技術(shù)手段在課堂上的應(yīng)用；同時(shí)，技術(shù)的普及也讓更多的教師能夠熟練掌握數(shù)字化編寫技能，成為教科書編寫的后備力量。

[1]郝振省. 2012—2013中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告[M]. 北京：中國(guó)書籍出版社，2013.

[2]謝新洲. 數(shù)字出版技術(shù)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[3]張彥華. 國(guó)內(nèi)數(shù)字出版所處困境及發(fā)展途徑研究——兼議大學(xué)出版社的數(shù)字出版[D]. 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[4]陸海英，花存宏. 地理信息資源共享服務(wù)平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想 [J]. 地理信息世界，2009（8）：19-23.

[5]李華. 在線學(xué)習(xí)——教材數(shù)字出版方向 [J]. 數(shù)字出版，2011（9）：53-55.

[6]張肖回. 國(guó)內(nèi)數(shù)字出版平臺(tái)的搭建及發(fā)展分析[J]. 圖書館，2008（3）：94-96.

（作者單位：湖南大學(xué)新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院 ）