高水金

【摘??? 要】語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)生應(yīng)在大量語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。但我們的教學(xué)現(xiàn)狀卻與課標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生習(xí)作多是通俗作文教材的翻版。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生習(xí)作水平，要充分地活用課文，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度感悟作者的寫作方法，精心選擇落筆點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂小練筆，讓學(xué)生在“得言”又“得意”的同時(shí)，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】積累詞匯? 遷移寫法? 仿寫片段? 謀篇布局

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.028

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”學(xué)習(xí)語文目標(biāo)是運(yùn)用祖國的語言文字，順暢地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，但是，我們的教學(xué)現(xiàn)狀卻與課標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生的作文大多是作文選或者是《課課通》、《教材完全解讀》中的翻版，有的甚至是復(fù)制，經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，學(xué)生的作文經(jīng)常掉入一種窠臼中。學(xué)生怕作文，普遍覺得作文難，難于上青天。他們的習(xí)作經(jīng)常出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象，想到一句寫一句。究其原因是大部分學(xué)生閱讀面窄，知識(shí)匱乏，胸中無墨，自然寫出來的習(xí)作乏味、干癟。而教師因?yàn)榭荚噳毫?，在課堂上拽著學(xué)生每天圍繞著課本上的生字新詞、理解課文內(nèi)容、背誦課文段落轉(zhuǎn)個(gè)不停，給予學(xué)生的寫作幫助有限。怎樣才能在有限的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的習(xí)作水平？筆者認(rèn)為，充分地活用課文，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度感悟作者的寫作方法，精心選擇落筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、積累語言，豐富詞匯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段目標(biāo)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！闭n文大多是文質(zhì)兼美的文章，是積累語言的例子，但積累是為了運(yùn)用，不少老師雖然也十分重視引導(dǎo)學(xué)生積累課文中優(yōu)美的詞句，卻基本上僅僅要求學(xué)生抄寫、背誦，至于學(xué)生是否理解，是否懂得在語言表達(dá)中正確運(yùn)用，教師一般沒有過問。這就導(dǎo)致學(xué)生背得很多，但寫起作文依舊干癟、乏味，依舊直接把平時(shí)的口頭語言直接搬入作文中，不懂得用規(guī)范的書面語表達(dá)，更甭提生動(dòng)、形象了。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦，這樣才能在具體的語境中正確運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)詞語運(yùn)用的具體情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，也可以以造句的方式，也可以以造句的方式，讓學(xué)生用剛學(xué)的詞語說一個(gè)句子，不通順的地方引導(dǎo)學(xué)生說通順。還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞的細(xì)微區(qū)別，如：“鳥瞰”“瞻仰”“注視”“眺望”“仰望”“俯視”等詞語的區(qū)別。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析，并提供具體的語境，讓學(xué)生選詞填空，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這樣的積累才是真正有意義的積累。除了詞語外，課文中許多優(yōu)美的語句，也值得我們借鑒。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦、內(nèi)化，并靈活地運(yùn)用于自己平時(shí)的語言表達(dá)中。例如《那片綠綠的爬山虎》一文中描寫爬山虎的語句非常優(yōu)美：“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！毕襁@樣的語言，課文中比比皆是，教師要有一雙慧眼，挖掘這些經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些語言，在理解的基礎(chǔ)上，積累、內(nèi)化，才能融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

二、精選經(jīng)典段落，感悟?qū)懛ǎw移寫法，仿寫片段

針對學(xué)生作文中存在的語言直白、乏味的現(xiàn)象，教師可以精選課文中的經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的優(yōu)美、生動(dòng)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣寫的，然后遷移寫法，模仿作者的寫法寫一個(gè)片段。例如：四年級(jí)上冊《秦兵馬俑》一文中描寫兵馬俑神態(tài)的段落：“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的……有的……有的……有的……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲?！边@一段的寫作非常有特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作特色，即作者描寫每一種神態(tài)是都是先寫眼前看到的兵馬俑的樣子，然后再由看到的展開聯(lián)想和想象，讓兵馬俑活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者感受到兵馬俑的神態(tài)各異、個(gè)性鮮明，更加真切地感受到它的藝術(shù)價(jià)值。然后教師再出示兵馬俑的圖片，讓學(xué)生模仿作者的寫法寫一個(gè)片段，要求運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象。

當(dāng)然，僅僅一次這樣的訓(xùn)練是不夠的，很快就會(huì)被學(xué)生拋到九霄云外的。怎么辦呢？教師要善于發(fā)現(xiàn)同一類型的經(jīng)典段落，將仿寫訓(xùn)練到底。四年級(jí)下冊《全神貫注》中的經(jīng)典段落：“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——”教師可以讓學(xué)生回憶前面講到《秦兵馬俑》中的經(jīng)典段落的寫作特色，引動(dòng)學(xué)生感悟出本段與之相似的寫作特色，再次進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察或者回憶身邊的同學(xué)、朋友全神貫注的做一件事的動(dòng)作、神態(tài)，寫一個(gè)片段，要求運(yùn)用本經(jīng)典段落中習(xí)得的寫作方法。就這樣，在反復(fù)地練筆中，學(xué)生的進(jìn)步肯定會(huì)令我們深感欣慰的。最后，在平時(shí)的寫作中，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種寫作方法，要求學(xué)生毫不含糊地將運(yùn)用進(jìn)行到底。在這樣不斷地滲透中，學(xué)生慢慢地就能把課文中習(xí)得的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，自然，作文也就增色不少。

三、從課文結(jié)構(gòu)入手，感悟謀篇布局的規(guī)律

每一篇入編教材的課文，都是編者精心挑選，作者精心構(gòu)思的文章，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的典范。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟并習(xí)得作者是怎樣謀篇布局的。例如：三年級(jí)上冊《秋天的雨》以秋雨為行文的線索，先寫秋天的到來，接著寫秋天繽紛的色彩、秋天豐收的景象，以及各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，最后概括總結(jié)：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！睹利惖男∨d安嶺》作者按照春、夏、秋、冬的順序具體描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，最后總寫小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者謀篇布局的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，觀察自己的學(xué)校，把從這兩篇課文中習(xí)得的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中，寫一篇《我們的校園》。再比如：四年級(jí)上冊《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這幾篇課文都是描（下轉(zhuǎn)第14頁）（上接第29頁）寫小動(dòng)物的?！栋座Z》先總后分，緊緊圍繞白鵝“高傲”的特點(diǎn)來寫。先總寫“鵝”的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中，然后具體描寫了白鵝鄭重嚴(yán)肅的叫聲，大模大樣、從容不迫的步態(tài)，三眼一板、一絲不茍的吃相?！栋坠Z》也是先總后分，先總寫白公鵝有海軍上將的派頭，再具體描寫這只白公鵝走路的姿勢慢條斯理，平時(shí)活動(dòng)無憂無慮、自由自在，生動(dòng)地再現(xiàn)了這只白公鵝的海軍上將的派頭。《貓》作者老舍先生則是用過渡句將貓的古怪性格和滿月的小貓十分可愛、淘氣這兩部分的內(nèi)容聯(lián)系在一起，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出?！赌鸽u》用過渡段“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。”將作者在母雞孵出小雛雞前后討厭母雞與不敢再討厭母雞了，兩種截然不同的態(tài)度聯(lián)系在一起，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，讓我們深刻地感受到母愛的偉大無私。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生充分感悟作者是怎樣謀篇布局的，然后，讓學(xué)生回家觀察自己喜歡的一種小動(dòng)物，并寫下來?！督o予是快樂的》這篇課文作者的謀篇布局可謂獨(dú)具匠心。文中有很多令人感到出乎意料的地方。當(dāng)文中的男孩知道保羅的車是哥哥送的時(shí)候，男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”保羅以為男孩也希望有一個(gè)這樣的哥哥，但令保羅，也令讀者吃驚的是，男孩希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。當(dāng)男孩在兜風(fēng)的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時(shí)，保羅以為男孩想向別人炫耀一下，但男孩的所作所為又令所有的人感到吃驚。原來，男孩是承諾將來也要送一輛這樣的車給弟弟。故事就是在這樣在一波三折中，詮釋了“給予是快樂的”這一主題，像這樣謀篇布局十分巧妙地課文在我們的教材中比比皆是。筆者相信，我們的老師在平時(shí)的課堂上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的謀篇布局，習(xí)得作者的寫作技巧，然后通過相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)的不斷練筆中，一定會(huì)寫出構(gòu)思精巧，文質(zhì)兼美的作文。

“課文無非是個(gè)例子”教師應(yīng)該以敏銳的目光，挖掘課文這個(gè)再好不過的例子，活用課文教作文，必將潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]丁有寬.丁有寬讀與讀寫導(dǎo)練.北京師范大學(xué)出版社.2006年1月.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.2012年1月.