楊建

【摘??? 要】培養(yǎng)高中生的數(shù)學聯(lián)結能力是順應時代發(fā)展和新課程改革的重要方向，有助于學生主動建構知識，提高教師教學效率，達成課堂高效。本文分析了培養(yǎng)高中生數(shù)學聯(lián)結能力的教學策略。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 聯(lián)結能力? 策略

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.084

一、關注數(shù)學知識結構

1.構建數(shù)學知識體系──新課標高中數(shù)學教材把教學內(nèi)容分為多個模塊和許多章節(jié)，各模塊、章節(jié)間的數(shù)學知識存在相互聯(lián)系，彼此相互支撐，仍然是一個有機整體。數(shù)學教師的一個重要任務是幫助學生完成對數(shù)學知識體系內(nèi)部的前后聯(lián)系、上掛下聯(lián)、相互支撐，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡，完成對數(shù)學知識的整體構建。

2.揭示數(shù)學思維過程──被稱為“思維的體操”的數(shù)學思維價值和智力價值巨大，但這絕不是不經(jīng)過學生的主觀努力形成的，也不是靠教師平白描灌輸進去的。為此，教師的教學設計要精心創(chuàng)設探究問題和數(shù)學情景，關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)引導學生積極思維，獲取真知。通常有以下三種實現(xiàn)方式：

（1）創(chuàng)設認知沖突──制造恰當?shù)恼J知沖突關鍵是教師教學設計要充分揭示學生的思維過程，這里認知沖突指的是學生數(shù)學學習新的需要與學生原有的數(shù)學水平之間的矛盾。不重視數(shù)學聯(lián)結能力培養(yǎng)的教師教學設計脫離學生原有的認知水平，不關注揭示學生的思維活動，導致學生不是聽不懂，就是能聽懂做不對，根本沒有達成學生新的需求與學生原有的數(shù)學水平之間的真正聯(lián)結。為此，教師的教學設計必須充分分析估計學生的現(xiàn)有水平、知識上存在的缺陷以及學生的思維障礙等，揭示他們的思維過程，并借助認知沖突加強數(shù)學聯(lián)結。

（2）同步師生思維──這里的同步是單向的教師稚化自身思維。數(shù)學教學任務是引導學生思維與教學同步，由于教師和學生的認知水平不在同一條起跑線上，教師解決數(shù)學問題的思維過程和解題思路不能直接復制給學生。事實上，任課教師對各類常規(guī)數(shù)學問題均能信手拈來，尤其是立體幾何證明類問題，教師倘若直接把自己添加輔助線的解題思路拋給學生，學生根本不會出現(xiàn)圖形、知識與思維的碰撞，找不到解決問題的明確方向。為此，教師的教學設計首先要稚化自身的思維，創(chuàng)設適合學生思維水平數(shù)學情景和探究問題，多方位、多角度的組織學生開展學習，問題難度態(tài)勢接近學生的認知水平，保持與高中生的思維同步，數(shù)學知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧才能真正被學生體會、感受到。

（3）開發(fā)問題內(nèi)涵──數(shù)學課堂上的思維活動由學生的思維活動、教師的思維活動和數(shù)學家的思維活動構成?？赡苡腥藢笳弋a(chǎn)生疑問，但它經(jīng)常被忽視，數(shù)學家的思維即為揭示數(shù)學發(fā)展的思維，這種思維過程與教材呈現(xiàn)的經(jīng)過組織的邏輯化的理論體系不同，這才是數(shù)學知識產(chǎn)生的根源。倘若教師直接將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生僅僅收獲的是知識，根本沒有感受到數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，沒有領悟到“數(shù)學家式”的精湛思維。與此同時，學生收獲的是干巴巴的知識，沒有營養(yǎng)，不能培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。所以開發(fā)解題的內(nèi)涵很重要，教學設計必須幫助學生經(jīng)歷數(shù)學知識的演變進程，促成學生思維方式從整理性思維到探索性思維的轉變，促使學生從數(shù)學根源出發(fā)認識數(shù)學結構，從而構建新的認知結構。

3.滲透思想方法。如果說數(shù)學知識是數(shù)學的軀體，那么數(shù)學思想方法就是數(shù)學的靈魂。針對數(shù)學思想方法，有些專家將其進行了細分，把它分為數(shù)學思想和數(shù)學方法兩部分;其中數(shù)學思想有方程思想、函數(shù)思想、數(shù)形結合思想、化歸思想、遞推思想、極限思想、參數(shù)思想、變換思想、分類思想等;數(shù)學方法包括抽象與概括、一般與特殊、類比與聯(lián)想、分析與綜合、演繹與歸納、觀察與實驗，還有面向特定數(shù)學對象的具體方法──配方法、換元法、數(shù)形結合法、待定系數(shù)法等等。顯然兩者都與數(shù)學知識密不可分，都經(jīng)歷了提煉、抽象、概括和提升數(shù)學知識的過程，是對數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)展以及使用這一過程的更一般的規(guī)律性認識。數(shù)學思想方法通常是一個有機整體的形式，蘊含于數(shù)學知識之中，表露于數(shù)學知識之外，需要引導學生去發(fā)現(xiàn)它的存在。為此，教師教學設計的另一個重心就是幫助學生參透數(shù)學思想方法背后的數(shù)學規(guī)律，化為己有，建立起數(shù)學知識與數(shù)學思想方法的牢固聯(lián)結。如何在教學中有機滲透數(shù)學思想方法，實現(xiàn)知識與思想、問題與方法的正確對應，教師和學生都需付出努力。

二、關注學生發(fā)展層次

1.對整體水平較高的班級集體，由于學生有較豐富的知識積累，具有較強的形成“思維鏈”的能力，因而可采用快（教學節(jié)奏）、多（問題系列）、變（習題豐富多變）等思路進行教學，啟發(fā)學生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，促成高效快速建構。

2.對學生基礎和發(fā)展水平中等的班級集體，教師應以課本為本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學，理清知識體系，形成知識網(wǎng)絡，注意方法指導，培養(yǎng)學生自學能力和應用知識解決實際問題的能力。

3.對整體水平較低的班級集體，重在考慮以下策略：（1）采用“小步子”方式循序漸進，經(jīng)?！盎仡^觀望”，調(diào)整教學進度和內(nèi)容的難易度以符合學生認知結構;（2）盡可能多地利用多種手段（例如：形象生動的語言或多種教學媒體的輔助）激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維;（3）對學生因新舊知識銜接不良難以遷移時，及時制定有針對性的復習對策，通過提問、書面作業(yè)、補充輔導等幫助學生過渡，以取得整體水平的提高。

三、關注學生發(fā)展

“人的發(fā)展”是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，而課堂教學如何促進人的發(fā)展呢？必須以培養(yǎng)學生獨立學習的能力為突破口，獨立學習的實質是強調(diào)學生的獨立思考。面向二十一世紀的高中數(shù)學教師應該看到：學生的學習主要不只是為適應當前的環(huán)境，而是為適應今后發(fā)展的需要。根據(jù)教學目標包括知識、情感及技能目標來構思教學策略是提高課堂教學效益的有效方法，但從更深層次來說構思教學策略還應更注重培養(yǎng)學生的能力，這就要求從認知結構的角度，從數(shù)學思維規(guī)律的培養(yǎng)及數(shù)學思想方法的滲透來構思教學策略，使學生在有限的中學學習中從“學會”變會“會學”。同時還應掌握“獨立學習”能力，使學校成為從“終結教育”轉向“終身教育”的場所。因此，從教育發(fā)展人的功能的角度來分析，設計數(shù)學認知結構形成的聯(lián)結策略是一種趨勢。

參考文獻

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