張麗娜

以往，教師們解讀《橋邊的老人》這一小說(shuō)文本時(shí)，形成的趨同性看法是，小說(shuō)雖然寫(xiě)了兩位人物，但寫(xiě)作重心還是那位待在路邊的老人。探究小說(shuō)中的主體人物，也單單把老人納入探究的對(duì)象。通過(guò)分析其在自身難保的情況下對(duì)動(dòng)物的念念不忘以及不再挪動(dòng)身軀等描寫(xiě)，寫(xiě)出了這位老人的“善良、孤獨(dú)、有愛(ài)心、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)和不畏懼死亡”等特征。而我每次讀完，眼前總會(huì)浮現(xiàn)一幅圖畫(huà)：茫茫雪地，逆風(fēng)凜冽，白中紅一點(diǎn)，爐火正旺也……冷與熱對(duì)峙如此強(qiáng)烈！如何讓學(xué)生能夠從一個(gè)獨(dú)特的角度賞析這篇小說(shuō)，能夠真正設(shè)身處地地走進(jìn)“橋邊的老人”，需要好好思考一下。

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他的創(chuàng)作方式也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作，以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分械纳Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！倍倪@種硬漢精神在另一位“老人”身上也有所體現(xiàn)?！稑蜻叺睦先恕肥恰锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》第一單元的一篇課文。本單元的主要要求是：領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。而這篇課文是海明威非常典型的一部短篇小說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容樸實(shí)但不乏深意，非常符合海明威在文學(xué)創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，若要想讓學(xué)生能掌握到本文的重難點(diǎn)，我有以下幾方面的淺想：

一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。拿到課文，初讀一遍，真的弄不清這篇小說(shuō)在講什么。既然是戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，那么就是講戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷？似乎不錯(cuò)。老人這么在意他養(yǎng)的小動(dòng)物，那么是在歌頌他的善良？仿佛也可以。倘若教師對(duì)這篇課文都有如此多的疑惑，那么站在學(xué)生的立場(chǎng)上就肯定會(huì)有很多的問(wèn)題。更何況于漪老師曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文老師在解讀文本時(shí)候一定要抓住文本的核心價(jià)值，要揭示出“這一篇”文章它獨(dú)特的價(jià)值。因而在這篇課文中，我就注重引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地從文本中去探究老人的心理變化以及小說(shuō)的主題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學(xué)生牽著老師走，增加了教師駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學(xué)生聽(tīng)著也痛苦。

文本主要集中再現(xiàn)了士兵的“我要?jiǎng)衲阕摺焙屠先说摹拔抑滥阋獎(jiǎng)裎易?，但是我要留下”的心靈對(duì)話(huà)上。在這個(gè)過(guò)程中，“我”一直在試圖勸說(shuō)老人離開(kāi)，末段的“對(duì)他毫無(wú)辦法”即表明了這一點(diǎn)。而在相應(yīng)的過(guò)程中，我們可以感覺(jué)到，老人求生的欲望在慢慢減退甚至消散。因而研究文本主題就應(yīng)圍繞著“橋邊的”而不是“年邁的”“疲憊不堪的”“孤獨(dú)的”來(lái)展開(kāi)對(duì)文本主題的解讀。最終能讓學(xué)生逐步體會(huì)到生命不朽的主題，只有從一個(gè)個(gè)生命開(kāi)始，才會(huì)有今天的家園。文本中的“我”，包括那位沒(méi)出場(chǎng)的上尉，并沒(méi)有理解老人，沒(méi)有理解他所最珍愛(ài)的東西。大家最容易看到的戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡是對(duì)生命的扼殺和財(cái)產(chǎn)的毀滅，但是其對(duì)人的心靈寄托的剝奪，卻是常常被忽視的，也是更難加以拯救的。小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)“我”的“毫無(wú)辦法”、寫(xiě)“我”把關(guān)心老人的那些心思寄托在他個(gè)人的“幸運(yùn)”上，這才是構(gòu)成小說(shuō)特殊意義之所在。而反戰(zhàn)、人性的光輝之類(lèi)的概括，是在更抽象層面上對(duì)許多這一類(lèi)小說(shuō)的概括，雖也算是符合題旨的概括，但尚不能充分揭示特定的這一篇小說(shuō)的特殊意義。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在“體驗(yàn)與建構(gòu)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上可采取活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。初讀課文只是看到了戰(zhàn)爭(zhēng)，卻不知道它是怎樣去描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。再讀課文，看到的是一個(gè)受到戰(zhàn)爭(zhēng)殘害的老人，年近花甲，卻要因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)奔波，他能去哪兒呢？讀者的同情之心油然而生。因而，老師在構(gòu)建自己的問(wèn)題時(shí)就得預(yù)設(shè)出學(xué)生可能會(huì)考慮到的種種答案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本上的文本作為回答問(wèn)題的依據(jù)，而教師還得注意不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀情況來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。在這篇課文的授課過(guò)程中，可以設(shè)置“老人究竟是過(guò)橋還是不過(guò)橋”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生在結(jié)合文本的情況下在更大的自主學(xué)習(xí)空間里培養(yǎng)自己的閱讀主體意識(shí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)注重與必修課本的連接。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大?！稑蜻叺睦先恕愤@篇課文既要把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”“敘述人稱(chēng)”等交代清楚，又不能過(guò)于糾纏這些概念，而是應(yīng)注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的《老人與?！分械摹袄先恕毙蜗?，區(qū)別理解本文中的“老人”形象。擷取學(xué)生已有的知識(shí)掌握，靠近必修學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種復(fù)習(xí)和鞏固。

小說(shuō)是需要精心品讀的，這樣才能讀出深度和新意。慢慢讓學(xué)生講出自己的閱讀體驗(yàn)，用具體的語(yǔ)言感受“老人”，走進(jìn)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，靠近“海明威”。 漸漸的，他們依據(jù)小說(shuō)家獨(dú)特的藝術(shù)主張與藝術(shù)實(shí)踐，方能學(xué)會(huì)如何閱讀一篇精品小說(shuō)。