張金潤

散文作品閱讀是高中語文學(xué)習(xí)和考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從日常教學(xué)情況來看，就文本內(nèi)容而言，學(xué)生更喜歡閱讀小說，而對(duì)于散文的學(xué)習(xí)，則呈現(xiàn)“敬畏”心理。散文也是高考現(xiàn)代文閱讀考查的重點(diǎn)，以浙江省近十年高考語文現(xiàn)代文閱讀為例，其中就有六年考查的是散文。它們分別為：2004年劉長春的《白鶴翔集的記憶》，2005年李漢榮的《越來越接近精神的天空》，2007年蔡家園的《泰山之恩》，2010年李麗娟的《靜流》，2012年甘典江的《母親的中藥鋪》，2013年李清明的《牛鈴叮當(dāng)》。高中教材中所選的散文也不在少數(shù)，這些散文篇幅一般都不長，均語言優(yōu)美，抒情性強(qiáng)，且注重表達(dá)作者對(duì)人生、社會(huì)和生活的真情實(shí)感。

散文文體特征較模糊，其最大的特點(diǎn)是“形散而神不散”。 散文教學(xué)的關(guān)鍵就是對(duì)作品主旨或情感的把握。盡管散文有諸多分類，但主旨或情感始終是統(tǒng)領(lǐng)全文的“神”，找到這一統(tǒng)領(lǐng)全文的“神”，就能迅速而準(zhǔn)確地把握文章，從而提高閱讀效率。散文閱讀的方法有多種，筆者通過不斷觀察和實(shí)踐，認(rèn)為從分析散文標(biāo)題入手是一種比較有效的方法。

文章的標(biāo)題是文章內(nèi)容的提煉與濃縮，在某種意義上堪稱文章的“眼睛”。散文有“文眼”之說，很多優(yōu)秀的散文題目其實(shí)就是該文的“文眼”。在散文教學(xué)中，文章標(biāo)題往往就是理解文章的關(guān)鍵。所以，教師能合理引導(dǎo)學(xué)生抓住文章標(biāo)題的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，就等于找到了一把敲開散文大門的“鑰匙”，從而能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。重視課文標(biāo)題在散文教學(xué)中的價(jià)值，是進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的有效方法之一。

一、因“題”導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待

語文閱讀教學(xué)，其“人文性”的基點(diǎn)就在于“情感”。 精彩的導(dǎo)入能夠創(chuàng)造課堂氣氛，緊貼學(xué)生情感，進(jìn)而提高課堂的閱讀效率。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到，教師非常重視課堂導(dǎo)入，好的導(dǎo)入能夠引人入勝。正如于漪老師所言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把他們牢牢地吸住?！?/p>

筆者認(rèn)為，在散文閱讀教學(xué)中，利用題目來巧設(shè)導(dǎo)入語是很好的一種做法。文題是文章的極度凝練和高度總結(jié)。在眾多類型的導(dǎo)入法中，以文章標(biāo)題導(dǎo)入是最簡單也最有實(shí)效的一種。通過散文標(biāo)題來設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，可以起到事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章標(biāo)題一次次地叩問、質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生閱讀期待，使之能夠主動(dòng)地探究文章內(nèi)容。

因“題”導(dǎo)入要關(guān)注題眼。題眼是文章題目中關(guān)鍵所在，通常由題目中的一個(gè)字或一個(gè)詞來充當(dāng)，它是文章的重點(diǎn)和核心所在。題眼在很大程度上是我們把握文章主旨的“鑰匙”，是讀者了解文章最好的突破口之一。比如老舍《想北平》一文的題眼即是“想”字，筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“想”字展開理解，并由此字設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：①作者想北平，為何而想？②作者想北平，是通過什么手法、什么內(nèi)容來體現(xiàn)這個(gè)“想”字的？在品味文趣、領(lǐng)悟特色時(shí)，也同樣可以圍繞“想”字進(jìn)行。這樣就能讓學(xué)生自然迅速地進(jìn)入課文。又如《聽聽那冷雨》一文的教學(xué)，筆者抓住文題中“冷”字來做文章，由“冷”字設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：人們都喜歡絲絲滋潤的暖雨，而有人偏偏喜歡冷雨，他為何喜歡冷雨？他又從冷雨中體會(huì)到了什么？這個(gè)問題的導(dǎo)入，既讓學(xué)生了解作者寫作對(duì)象的特點(diǎn)，又能自然地體會(huì)到當(dāng)雨和冷結(jié)合后的那份無助無奈的離愁。這樣以標(biāo)題作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)就能達(dá)到文本、作者、讀者三者有效對(duì)話的目的，從而提高閱讀的有效性。

因“題”導(dǎo)入，除圍繞題眼展開推敲外，還可以借助標(biāo)題中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系展開思考。如史鐵生的《我與地壇》就可以引導(dǎo)學(xué)生探尋標(biāo)題中的“我”與地壇之間的關(guān)系。又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以在教學(xué)之初提出這樣的問題：本文是寫“荷塘”還是寫“月色”，作者凸顯的重點(diǎn)是什么呢？通過對(duì)課題的推敲，學(xué)生對(duì)該文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而踏上閱讀探究之旅。

二、審“題”初讀，理清文章脈絡(luò)

題目是文章的眼睛。透過題目，我們可捕捉很多信息：描寫的對(duì)象，寫作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)……如果在教學(xué)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，就可以快速理清文章的脈絡(luò)。從標(biāo)題入手，初讀題目，理清文章脈絡(luò)。

很多散文的題目體現(xiàn)文章的思路，朱自清先生的《背影》為眾多讀者熟知，標(biāo)題“背影”貫穿全文，充當(dāng)線索，表現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛。在教學(xué)過程中，教師合理引導(dǎo)學(xué)生鉆研題目，往往會(huì)起到意想不到的效果。通過分析標(biāo)題來尋找文章思路的方法有很多，如對(duì)散文的題目進(jìn)行分解就是比較實(shí)用的一種。散文的標(biāo)題大多言簡意賅，或是一個(gè)詞，或是一個(gè)短語，如果能夠?qū)ζ浜侠矸纸猓渲械膴W妙就會(huì)呈現(xiàn)出來。同樣作為朱自清先生的散文代表作《荷塘月色》，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)題目中包含了兩個(gè)并列名詞，即“荷塘”和“月色”，這兩個(gè)內(nèi)容應(yīng)該是作者闡述的重點(diǎn)，以此作為分析文章內(nèi)容的契機(jī)，在通過對(duì)文章內(nèi)容的梳理后，就不難發(fā)現(xiàn)：作者在月下繞著荷塘而行，圍繞著荷塘和月色展開描寫，其主體內(nèi)容就是先寫月光下的荷塘，再寫荷塘上的月色，以及荷塘的四周。文章線索明確，結(jié)構(gòu)清晰。

另外，還有不少散文題目具有可擴(kuò)展性，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行有效擴(kuò)展，可以促使學(xué)生的閱讀逐步深入，從而更快更好地去了解文章思路。如高建群的《西地平線上》，教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出“西地平線上的 ”這樣的問題，讓學(xué)生補(bǔ)足題目。學(xué)生通過初讀課文，在整體感知課文內(nèi)容后，會(huì)對(duì)西地平線上的日出有較深的印象，而文章提及的三次日出恰恰就是該文一條明晰的主線。

在高考現(xiàn)代文閱讀考查類型中，散文時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在其中。在對(duì)散文考查的各類題型中，對(duì)標(biāo)題的考查并不少見，如2010年高考北京卷第17題：簡要分析“海棠花”在文中所起的作用。（答案：海棠花構(gòu)成了文章的線索。海棠花寄托了作者的鄉(xiāng)愁，升華了作者的愛國情感。）很顯然，這道題目是對(duì)文章標(biāo)題的考查。2009年高考湖北卷中選了楊振聲的《書房的窗子》一文，考題中有這樣一道：窗子在全文的結(jié)構(gòu)中有什么作用？請(qǐng)作簡要說明。（答案：①窗子是本文的一條重要線索。②作者開篇寫窗子的作用，接著主要寫“我”喜歡北窗的理由，最后具體形象地描繪想象中北窗的景象。）這些題目的考查都觸及文章標(biāo)題的作用，事實(shí)上，在我們平時(shí)的散文教學(xué)中，以標(biāo)題為線索的文章不少，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行深入解讀，就會(huì)在探究中有效地把握散文的“形”與“神”。

三、循“題”設(shè)問，架構(gòu)教學(xué)流程

散文閱讀教學(xué)屬于文學(xué)作品鑒賞中難度比較大的一類。散文題材廣泛，寫法靈活，語言洗練，形散神聚，這既給散文教學(xué)帶來了很大的空間，同時(shí)也帶來不小的難度。散文教學(xué)從哪里下手一直困擾著許多語文教師。在散文教學(xué)中，教師如果能夠利用標(biāo)題，巧設(shè)“主問題”，給教學(xué)一個(gè)有效的預(yù)設(shè)，這會(huì)極大地提高散文教學(xué)的效率。

當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在大量的無效提問，這樣的提問占據(jù)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法從根本上解決教學(xué)問題。設(shè)計(jì)“主問題”可以簡化教學(xué)頭緒，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體閱讀，從而將教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

由此可見，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和牽引機(jī)，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。散文一般篇幅短小，內(nèi)容精練，語言典雅，韻味無窮，其標(biāo)題極度概括，內(nèi)涵一般比較豐富。散文的標(biāo)題往往是文章靈魂的再現(xiàn)，無論是品讀散文還是寫作散文，都需要特別關(guān)注文章的標(biāo)題。所以從文章的題目入手來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的“主問題”是非常有效的。如教學(xué)韓少功的《我心歸去》一文，筆者就嘗試設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：本文題目是“我心歸去”，作者的心歸到哪里去？為何要?dú)w去？又是怎樣寫歸去？這個(gè)問題包含了“是什么——為什么——怎么樣”的思路，由該思路引導(dǎo)學(xué)生去探究文章內(nèi)容，課堂教學(xué)效率得到了大大提高。又如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀汪曾祺的《金岳霖先生》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在作者看來，金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人？文中總共記述了他幾件事？學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)文章，在仔細(xì)閱讀文本后，得出結(jié)論：作者主要從外貌、語言、行為、性格、重感情幾個(gè)方面寫金岳霖先生，他是一個(gè)“有趣” 的人。（此環(huán)節(jié)中，筆者進(jìn)一步追問：金先生的“有趣”體現(xiàn)在哪寫方面？通過師生合作得出答案：獨(dú)特的外貌言行、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)專業(yè)獨(dú)特的理解、對(duì)友情獨(dú)特的表達(dá)、對(duì)生活獨(dú)特的熱愛。）文章總共記述與之相關(guān)的七件事情：外貌，上課的開場(chǎng)白，上課的提問，與學(xué)生的交流，與同事朋友的交往，與小孩的交往，了解社會(huì)。通過文章標(biāo)題來設(shè)計(jì)教學(xué)“主問題”，簡化了教學(xué)程序，深化了教學(xué)內(nèi)容，不啻為散文閱讀教學(xué)的一條捷徑。

四、借“題”發(fā)揮，拓展語言訓(xùn)練

散文作品閱讀是高中語文學(xué)習(xí)和考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)建議是引導(dǎo)學(xué)生“重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。在散文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的主旨，體會(huì)作者的情感，還要在一定的語言環(huán)境中訓(xùn)練雙基。課文的標(biāo)題可以作為教學(xué)的開始，也可以是教學(xué)之后的寫作訓(xùn)練。教師可以借“題”發(fā)揮，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

《今生今世的證據(jù)》是蘇教版高中語文必修一的一篇有關(guān)故鄉(xiāng)的散文，這篇散文哲理性強(qiáng)，抒情味十足。文章的題目含蓄蘊(yùn)藉，是散文中難得的好題目。雖然是自讀篇目，但鑒于每一屆學(xué)生有許多人對(duì)該文非常喜歡，筆者就做了這樣一個(gè)嘗試：要求學(xué)生同樣也以“今生今世的證據(jù)”為題，按照課文的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，記錄最美的回憶。很多學(xué)生在這樣的仿寫中獲得很大的收益，有學(xué)生在文章中這樣寫道：“我自小就在鄉(xiāng)村長大，那里有我最早的記憶，所有的證據(jù)都已鐫刻在我的腦海中，不管我以后將身處何方，童年的鄉(xiāng)村永遠(yuǎn)是我生命的一部分……”學(xué)生通過化用名家的語言，文章的內(nèi)容和語言的表達(dá)上都上了一個(gè)臺(tái)階。

“小題”還需“大做”，在散文閱讀教學(xué)中關(guān)注文章題目可以有效提高教學(xué)效率。從題目入手，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生自覺去鉆研、探討文章的內(nèi)容；從題目入手，把握文章的主線脈絡(luò)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力；從題目入手，可以通過巧設(shè)“主問題”來“導(dǎo)演”課堂；從題目入手，學(xué)會(huì)擬題和分析文章的技法，可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力?？傊?，文章的標(biāo)題不容忽視，在高中散文閱讀教學(xué)中，如果我們能從課文標(biāo)題入手，善于用慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處，深入探究課文標(biāo)題的教學(xué)功能，相信此類做法定能使我們的散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)另一番景象。

參考資料：

1.章林華《閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)與思考》，《語文教學(xué)通訊》2007年第9期。

2.許燕審《美視覺下的高中散文教學(xué)》，《語文天地（高中版）》2013年第9期。

3.陳果安等《散文的欣賞與寫作》，湖南大學(xué)出版社。

4.竇銀強(qiáng) 《高考散文高效復(fù)習(xí)策略》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2014年第1期。