陳愛(ài)珠

在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，如果我們總以成人的眼光審視學(xué)生的生活，以成人的思維評(píng)論學(xué)生的思想，那么小學(xué)生的習(xí)作最終將成為老師、家長(zhǎng)的“代言書(shū)”。教學(xué)中，我有意識(shí)地用兒童化的語(yǔ)言，談心式的口吻，為學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使習(xí)作教學(xué)真正做到“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

一、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，以滿懷激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們的信心。

我在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

“你筆下的一草一木，那么生動(dòng)，充滿靈氣，極平常的景色也會(huì)變得格外令人陶醉。老師認(rèn)為你用心觀察，在寫(xiě)文章時(shí)用了‘情，才使你手中的筆有了神奇的魔力。”

“看了你的文章，老師不由得想起了一句話‘功夫在詩(shī)外。沒(méi)有平時(shí)大量的課外閱讀積累，怎么會(huì)有現(xiàn)在這么優(yōu)美的文筆和獨(dú)到的見(jiàn)解？‘十年磨一劍，繼續(xù)努力好嗎？只要鍥而不舍，相信你手中的筆會(huì)成為光芒四射的劍！”

一些學(xué)生閱讀面廣，在寫(xiě)作中能引用一些古詩(shī)文。我會(huì)在評(píng)語(yǔ)中送上一句：“你真了不起！能把古詩(shī)文巧妙地運(yùn)用到習(xí)作中?！睂W(xué)生看了評(píng)語(yǔ)，一定會(huì)心花怒放。

一次，學(xué)生寫(xiě)《美麗的秋天》，我批閱時(shí)這樣評(píng)價(jià)：“在你的筆下，秋天是多么美??！老師從你的作文中看到了那高遠(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了那金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無(wú)不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對(duì)秋天說(shuō)：秋天啊！化腐朽為神奇的秋天，你使學(xué)生的習(xí)作多么優(yōu)美??！”這樣的評(píng)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)習(xí)作的積極性和主動(dòng)性。

相對(duì)于文字而言，形象直觀的圖畫(huà)往往更令孩子們喜歡。因此，我還經(jīng)常使用圖文并茂式的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生作文的精彩之處、進(jìn)步之處、獨(dú)到之處，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上一個(gè)蹺起的大拇指、一張簡(jiǎn)潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一個(gè)鮮紅的蘋(píng)果等。

二、談心式評(píng)語(yǔ)

教師寫(xiě)習(xí)作評(píng)語(yǔ)要以情去感染人，敞開(kāi)自己的心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，會(huì)感受到老師在用心關(guān)注他，在用情欣賞他，在用愛(ài)發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高了學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。

我班一個(gè)女同學(xué)寫(xiě)了一篇《我家的小雞》，我讀后寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你家的小雞長(zhǎng)得多么活潑可愛(ài)，它們爭(zhēng)吃那條大毛毛蟲(chóng)時(shí)又是多么緊張有趣！讀著你的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小雞真討人喜歡！”

這樣的評(píng)語(yǔ)往往在不經(jīng)意間輕輕撥動(dòng)了孩子心靈的琴弦，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)的良好習(xí)作心態(tài)。

三、幽默式評(píng)語(yǔ)

活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，還可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。

班上的一個(gè)學(xué)生亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我這樣評(píng)價(jià)道：“老師打開(kāi)你的作文本時(shí)，總能聽(tīng)到一陣哭泣，原來(lái)是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在哭，因?yàn)槟闾恢匾曀鼈兞?。你想想，?dāng)老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣而輕視你的作文時(shí)，你不是也會(huì)哭嗎？ ”此后，這個(gè)學(xué)生非常用心地書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很少犯錯(cuò)誤了。

四、啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)

學(xué)生習(xí)作難免有不足之處，此時(shí)若能進(jìn)行巧妙批評(píng)，化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)，則更能引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，學(xué)生寫(xiě)《秋游》，只寫(xiě)了景美，沒(méi)有寫(xiě)心情?！澳阌^察得真仔細(xì)！你眼中的美景像一幅畫(huà)！如果再把你當(dāng)時(shí)的心情寫(xiě)上，那該多好！”因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)親切，具體，學(xué)生讀后心服口服，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真修改，效果立竿見(jiàn)影。

生活是習(xí)作的源泉，真實(shí)是習(xí)作的靈魂。教師巧妙地運(yùn)用習(xí)作評(píng)語(yǔ)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，學(xué)生就會(huì)更加喜歡習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)。