◆楊秀玉 黃景貴

新時期我國高校實踐教學(xué)改革思考*

◆楊秀玉 黃景貴

知識經(jīng)濟、信息化時代對高等教育提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力成為高等教育首要的和基本的任務(wù)。實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的人才的必要環(huán)節(jié)和重要途徑，但是高校當(dāng)前的實踐教學(xué)效果并不盡如人意，甚至成了制約高等教育質(zhì)量提高的瓶頸之一。本文通過分析高校實踐教學(xué)中存在的問題，從而提出實踐教學(xué)改革的建議。

高校；實踐教學(xué)；改革建議

1 前言

高校實踐教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育的一個重點發(fā)展領(lǐng)域。在教育部的推動和高校師生的共同努力下，我國高校實踐教學(xué)近年有了長足的進步。許多高校增加了實踐課程的設(shè)置，在課程教學(xué)中也增加和強化了實踐環(huán)節(jié)，重視校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，以增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但是高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱，實踐教學(xué)的效果不盡如人意，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。“棄北大讀技?！钡摹爸芎剖竭x擇”就是一個很典型的例子。

“周浩式選擇”，最初源于2014年11月17日《中國青年報》的一則報道。周浩在2008年以青海省理科前5名的成績考取北大，2011年從北京大學(xué)退學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)到北京工業(yè)技師學(xué)院。周浩就讀的北大生命科學(xué)學(xué)院的理論課比較多，他從小喜歡操作機器，不喜歡理論課多的課程，由此，他開始謀劃轉(zhuǎn)校。轉(zhuǎn)學(xué)到技校后的周浩喜歡上技能課和實踐課。2014年4月，周浩通過校內(nèi)的層層選拔，以優(yōu)異的成績進入第六屆全國數(shù)控技能大賽決賽，并從全國811名選手中脫穎而出，拿到了冠軍，成為一名技師。

“周浩式選擇”啟示人們，高校既要重視理論教學(xué)，也要重視實踐教學(xué)，社會對人才的需求是多樣化的，社會發(fā)展既需要一流的科學(xué)家，也需要技術(shù)過硬的專業(yè)人才。因此，高校要切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生包括動手能力在內(nèi)的實踐能力。

2 我國高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀

高校教師開展實踐性教學(xué)的積極性不高 高校教師開展實踐性教學(xué)積極性不高的原因，一方面是不少高校教師本身是傳統(tǒng)授課教育方式培育的產(chǎn)物，缺乏實踐教學(xué)理念和對項目學(xué)習(xí)的掌握能力，習(xí)慣于給學(xué)生教授大量抽象的理論知識，而這些理論和概念與實際工作缺乏實際關(guān)聯(lián)；加上不少高校教師沒有實踐工作經(jīng)歷，課堂教學(xué)變得枯燥無味，沒能幫助學(xué)生理解和運用知識，這讓學(xué)生十分失望，并導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏興趣。另一方面，不少高校教師不愿意嘗試新的教學(xué)方法和參加實習(xí)指導(dǎo)。高校教師考核制度在很大程度上影響著教師行為，由于高?，F(xiàn)有教師考核重點向?qū)W術(shù)研究和專業(yè)基礎(chǔ)課傾斜，在教師眼里，發(fā)幾篇論文、上幾節(jié)課要比帶學(xué)生實習(xí)（訓(xùn)）合算得多。在這種情況下，院系只好把更多的實習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)任務(wù)交給新參加工作、自身缺乏經(jīng)驗的年輕教師，或者外聘教師，實踐教學(xué)效果和質(zhì)量難以得到保障。

實踐教學(xué)體系構(gòu)建不合理

首先表現(xiàn)在很多高校的人才培養(yǎng)方案中對實踐教學(xué)都進行了設(shè)計與安排，明確了認知實習(xí)、課程實訓(xùn)（驗）、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具備了實踐教學(xué)體系的形式結(jié)構(gòu)，但是實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是分散和孤立的，沒有構(gòu)建起相對立獨立而系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。

二是教學(xué)時數(shù)的安排不合理，理論教學(xué)學(xué)時遠多于實踐教學(xué)學(xué)時，普遍表現(xiàn)為重理論、輕實踐。

三是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離生產(chǎn)實際。很多實踐教學(xué)是理論教學(xué)的佐證，只是為了更好地理解和掌握理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計，且大部分實踐教學(xué)安排在校內(nèi)進行，忽略了教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境與生產(chǎn)實際的結(jié)合。

實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一 實踐教學(xué)的內(nèi)容多以驗證性實驗（訓(xùn)）為主，操作是為了鞏固所學(xué)的理論知識，在實踐教學(xué)中還是采用以教師為主導(dǎo)的方法，實踐形式單一，實踐教材滯后于新知識、新技術(shù)的發(fā)展，嚴重影響了實踐教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。大部分的實踐教學(xué)程序都是學(xué)生按教學(xué)安排的規(guī)定時間進入實訓(xùn)室，按教師講解的實訓(xùn)步驟操作，這樣得出的實訓(xùn)結(jié)果難以引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，許多實踐教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束之后或集中放在期末，使得學(xué)生常常處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性得不到充分發(fā)揮，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的綜合性、設(shè)計性實驗比例較低。

校內(nèi)實訓(xùn)（驗）室管理和建設(shè)不到位 近些年各高校在校內(nèi)實訓(xùn)（驗）室建設(shè)上投入很大，特別是各高職院校，但實訓(xùn)（驗）室在硬件設(shè)施上配備齊全后卻不能夠充分使用，很多硬件設(shè)備處于閑置狀態(tài)。不少校內(nèi)實訓(xùn)（驗）室建設(shè)配置很好，但實訓(xùn)（驗）室建設(shè)模式與高等教育課程內(nèi)容培養(yǎng)方向不相適應(yīng)，出現(xiàn)高配置低運行的局面。還有實訓(xùn)（驗）室的硬件建設(shè)沒有與專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)項目很好地結(jié)合起來，教師在實訓(xùn)項目的設(shè)計形式和內(nèi)容上簡單、滯后，過多地重視驗證性實訓(xùn)（驗）和單一性基本操作訓(xùn)練，生產(chǎn)性訓(xùn)練項目開發(fā)不足，影響了學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的提高。

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位 高校對實踐教學(xué)普遍重視不夠，在實際工作中對實踐教學(xué)支持力度不夠，對實踐教學(xué)的管理較松散。這就表現(xiàn)在教師指導(dǎo)不到位，實踐教學(xué)準備不充分，實施過程不嚴格，考核標(biāo)準簡單，基本以每位學(xué)生交上來的實訓(xùn)資料進行評價，導(dǎo)致不少學(xué)生沒有自己親自動手操作，抄襲別人的實訓(xùn)資料，實訓(xùn)效果并不理想。每一次的實踐教學(xué)結(jié)果沒得到有效總結(jié)、反饋和糾正，存在的問題反復(fù)出現(xiàn)，實踐教學(xué)還是出現(xiàn)走過場、流于形式。

3 高校實踐教學(xué)改革建議

調(diào)動教師開展實踐教學(xué)的積極性 教師實踐教學(xué)能力是實踐教學(xué)質(zhì)量的保證，各高校應(yīng)充分調(diào)動教師開展實踐教學(xué)的積極性。

首先，學(xué)校和教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策鼓勵教師特別是年輕教師深入企業(yè)掛職鍛煉，同時舉辦能轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和提高實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。

二是為激發(fā)教師指導(dǎo)實踐的積極性。學(xué)校應(yīng)對積極實施實踐教學(xué)的教師在教學(xué)獎、職稱評定、教學(xué)和科研資助方面予以優(yōu)先考慮。同時，學(xué)校還需加強對實踐教學(xué)的評估，避免有些教師在實踐課上有走過場的行為。

三是學(xué)校在實踐方法方面要給予教師一定的教學(xué)自由，鼓勵他們嘗試不同的方式和方法。教育部門和學(xué)校要在政策上支持，發(fā)揮基層教師的創(chuàng)造性，鼓勵自下而上的實踐教學(xué)改革。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建 高校的實踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實訓(xùn)（驗）、實習(xí)、社會調(diào)查等相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由認識實習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)構(gòu)成的遞進式、開放式的實踐教學(xué)體系。

認識學(xué)習(xí)通過組織學(xué)生參觀相應(yīng)的實習(xí)單位和生產(chǎn)流程，全面地認識并了解實習(xí)單位的情況，感性認識已學(xué)的課程及提高對所學(xué)專業(yè)的認識。

專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后，參加校內(nèi)和校外組織的實習(xí)，親自動手操作掌握工作的初步技能，加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解。因我國高校實踐教學(xué)數(shù)量不足，專業(yè)和通識課程占據(jù)了絕大多數(shù)教學(xué)時間，而這些課程也需要有實踐維度來促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)探求在課程中開設(shè)實踐教學(xué)模塊來推進實踐學(xué)習(xí)發(fā)展，注重實踐項目和課程教學(xué)相融合。教師在實踐教學(xué)中主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安排在最后一個學(xué)期，采用集中或分散實習(xí)方式。通過近半年的實習(xí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和獨立的工作能力，接受社會真正的考驗，找出自己的不足與差距。因此，高校應(yīng)突出實踐教學(xué)的主體地位，增加實踐教學(xué)課時，構(gòu)建一個相對獨立而系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換 實踐教學(xué)是多種教學(xué)活動的總稱，包括實訓(xùn)（驗）教學(xué)、參觀、社會調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等，旨在使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，掌握技能、技藝，習(xí)得各種規(guī)范，獲得職業(yè)身份認同，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力。實踐教學(xué)形式是實踐教學(xué)活動的類型，基本的實踐教學(xué)形式有以下幾種。

1）學(xué)徒制。學(xué)徒制是培養(yǎng)熟練勞動者的一種制度。現(xiàn)代學(xué)徒制是高等教育中培養(yǎng)高級專門人才的一種重要形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制中理論教學(xué)時間不多，它主要是從做中學(xué)，理論教學(xué)與未來工作實踐結(jié)合在一起。高校在制訂教學(xué)計劃時，可考慮適當(dāng)靈活延長學(xué)徒期，還有接受學(xué)生的實習(xí)單位和“師傅”應(yīng)考慮讓學(xué)生獲得合法參與者的身份。

2）實驗教學(xué)?？茖W(xué)實驗是一種重要的社會實踐形式。高校的實驗教學(xué)應(yīng)減少驗證性實驗，側(cè)重于為知識教學(xué)服務(wù)的創(chuàng)新性實驗。大學(xué)的實驗應(yīng)是通過學(xué)生親自操作實驗，教師從旁指導(dǎo)協(xié)助，使學(xué)生不僅積累了經(jīng)驗、驗證了知識，還掌握了與科學(xué)實驗相關(guān)的技能，可以發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題。

3）生產(chǎn)實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)主要是指畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，是高校專業(yè)教育活動中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達到生產(chǎn)實習(xí)的效果，要做好實習(xí)前的培訓(xùn)和安排，明確實習(xí)的目的、內(nèi)容和要求；配備好實習(xí)指導(dǎo)教師，加強實習(xí)的指導(dǎo)力；實習(xí)過程應(yīng)嚴格填寫實習(xí)手冊，學(xué)校應(yīng)加強對實習(xí)的管理；實習(xí)結(jié)束應(yīng)做好實習(xí)的考核和總結(jié)。

加強校內(nèi)實驗（訓(xùn)）基地的建設(shè)與管理 為了提高校內(nèi)實驗（訓(xùn)）基地的使用和利用效率，首先應(yīng)建立、健全實驗（訓(xùn)）基地管理的組織機構(gòu)，建議建立校、院（系）二級管理。學(xué)校成立實驗（訓(xùn)）室建設(shè)和管理委員會，做好實驗（訓(xùn)）室內(nèi)建設(shè)、規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作，制定實驗（訓(xùn)）管理制度，統(tǒng)籌安排、指導(dǎo)全校的實踐教學(xué)。院（系）應(yīng)設(shè)實驗（訓(xùn)）管理分中心，具體負責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施，配備懂技術(shù)、有工作責(zé)任心的實驗（訓(xùn)）主任一名，主要職責(zé)是統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)院（系）的專業(yè)實驗室建設(shè)，提出建設(shè)方案。

二是充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的效用，設(shè)置能滿足相關(guān)課程的實驗、實訓(xùn)、工程實踐等實踐教學(xué)項目，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。

三是學(xué)校應(yīng)積極豐富拓展校內(nèi)實踐教學(xué)基地的培訓(xùn)、資格鑒定、技術(shù)服務(wù)的服務(wù)功能。

加強實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控按照實踐教學(xué)流程可分為前期準備監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)效果監(jiān)控。每一個監(jiān)控的對象都包含院系、指導(dǎo)教師、學(xué)生三個方面。

1）前期準備監(jiān)控。前期準備監(jiān)控包含落實實踐教學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)、教師前期教學(xué)準備等。實訓(xùn)前，教師應(yīng)明確本門課程或?qū)嵱?xùn)項目的要求及在實訓(xùn)過程中的注意事項，精心安排實踐內(nèi)容，提前準備好實訓(xùn)所需的各種材料、用具及場所等。在實踐教學(xué)計劃制訂后，教師應(yīng)制訂實訓(xùn)教學(xué)大綱，明確規(guī)定實訓(xùn)的要求和考核標(biāo)準。

2）教學(xué)過程監(jiān)控。教學(xué)過程監(jiān)控是指在實踐教學(xué)實施過程中質(zhì)量監(jiān)控采用校、院、指導(dǎo)教師三級教學(xué)管理模式，即學(xué)校監(jiān)控學(xué)院和指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)院監(jiān)控指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對學(xué)校教學(xué)的反饋。為了實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)制定嚴格實踐教學(xué)管理制度，明確以下內(nèi)容。

一是教師必須嚴格執(zhí)行實訓(xùn)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，不得因個人的熟練程度隨意修正；對教學(xué)過程中確實存在的不合理內(nèi)容應(yīng)提出修改意見，經(jīng)實訓(xùn)工作小組或教研室共同研究后，方可進行調(diào)整。實訓(xùn)開始時，教師須將實訓(xùn)環(huán)節(jié)各項要求逐項、明確地列出，讓學(xué)生在實訓(xùn)中心對照項目查找不足。

二是實踐教學(xué)過程的內(nèi)容原則上要求遞進關(guān)系清晰，即按照教師示范—學(xué)生模擬—教師指導(dǎo)—學(xué)生獨立實踐—學(xué)生綜合運用的程序進行，以教師指導(dǎo)、啟發(fā)為主。教師主要注重對學(xué)生各崗位職責(zé)、職業(yè)道德、團隊精神等方面的意識培養(yǎng)，以實際崗位要求水平指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生技能操作水平和崗位適應(yīng)性。

三是在實踐教學(xué)過程中，教師的講授示范與學(xué)生動手實踐編排要適當(dāng)、合理。既不能隨意壓縮時間，影響學(xué)生與技能知識的掌握；又不能簡單重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心態(tài)。在保障正常實踐教學(xué)秩序的前提下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流、討論，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，掌握不同方式、不同條件下的實訓(xùn)內(nèi)容。

四是每次實訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嚴格要求學(xué)生填寫實訓(xùn)記錄及實訓(xùn)報告，著重記錄本次實訓(xùn)過程、感覺。通過批改學(xué)生實習(xí)報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，在下次實訓(xùn)中給予現(xiàn)場糾正，并進行重點解釋和指導(dǎo)。教師要對本次實訓(xùn)情況作出總結(jié)，對實際操作中容易出現(xiàn)的問題重點講解、強調(diào)，增加學(xué)生的分析能力。

3）教學(xué)效果監(jiān)控。實踐教學(xué)應(yīng)細化成績考核管理。實踐課程成績考核是檢查學(xué)生實踐課學(xué)習(xí)效果的一個重要手段，可通過作業(yè)考核、小組考核、系統(tǒng)評分（實訓(xùn)軟件）、現(xiàn)場測試等形式進行，具體分值比例應(yīng)視不同的實訓(xùn)項目或課程而定。實訓(xùn)成績考核應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的考勤、課堂操作記錄等情況。

4 結(jié)束語

知識經(jīng)濟、信息化時代，對我國經(jīng)濟和社會發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，對高等教育提出新要求，對新世紀的人才培養(yǎng)提出新標(biāo)準。高等教育必須主動地做出調(diào)整和改革，把大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)來抓，才能更好地保證質(zhì)量和服務(wù)社會。實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才的必要環(huán)節(jié)和重要途徑。因此，高校必須注重實踐教學(xué)，加強實踐教學(xué)的建設(shè)和管理。

[1]司淑梅.應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系研究[D].長春:東北師范大學(xué),2006.

[2]李偉.實踐范式轉(zhuǎn)換與實踐教學(xué)改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010:45-97.

[3]寧國慶.我國高校實踐教學(xué)的回顧與思考[M].新疆:喀什師范學(xué)院,2013.

[4]游柱然,胡英姿.體驗與建構(gòu)[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2014:110-142.

G642.44

A

1671-489X(2015)10-0015-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.10.015

*本文系2014年海南省社科聯(lián)資助研究課題“海南高職院校實踐教學(xué)管理機制研究”（HNSK14-107）的系列成果之一。

作者：楊秀玉，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為財務(wù)會計教學(xué)和管理；黃景貴，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為發(fā)展經(jīng)濟學(xué)（571127）。