李芳凌

日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，多數(shù)老師常通過懲罰的方式制止學(xué)生各種負(fù)面行為，這種方法的過多使用會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展構(gòu)成無形的束縛。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下等。

一、數(shù)學(xué)課堂管理存在的問題

1.對(duì)課堂控制過當(dāng)

民主式與專制式管理是數(shù)學(xué)課堂管理普遍采用的兩種形式，其中專制式被采納得最多。這種形式一般只對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂上的違紀(jì)行為進(jìn)行處理，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

很多采用這種方式的教師都武斷地認(rèn)為，學(xué)生的自我教育能力較弱，教師必須加以干涉。加之傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀念中，對(duì)高中生的評(píng)價(jià)僅從成績(jī)及守紀(jì)情況來衡量，造成評(píng)價(jià)結(jié)果過于主觀、片面。

2.管理方法多為粗暴或放羊式

傳統(tǒng)的管理方法多以教師為中心，一些老師為追求順利完成教學(xué)任務(wù)，采用“粗暴式”管理。而另一些教師因受社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方面影響，存在顧慮，不愿過多管理，繼而采用“放羊式”。

3.課堂管理效率偏低

數(shù)學(xué)課堂易受學(xué)生打擾，面對(duì)這一現(xiàn)象，有的老師應(yīng)對(duì)自如，有的卻一味批評(píng)指責(zé)。這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，不僅不能解決當(dāng)下的問題，通常還會(huì)引發(fā)新的問題，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.管理過程過于死板

“舉一反三”常常在教學(xué)中被提及，但現(xiàn)實(shí)中卻往往難以實(shí)現(xiàn)，這與機(jī)械的管理方式有一定關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式將傳道授業(yè)作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了高中生身心的全面發(fā)展。

例如數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師往往停留在讓學(xué)生記公式、套用公式、推理公式上，忽略了讓學(xué)生獨(dú)立思考、探索。

造成以上問題的原因是多方面的。在以往的教學(xué)工作中，老師是課堂的主體，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性大打折扣;現(xiàn)在的師生之間缺少溝通與良性交流，從而關(guān)系不和諧;教師在課堂管理上存在誤區(qū)，如對(duì)學(xué)生的行為過分限制，課堂上老師是主角，在課堂上不存在交流合作，學(xué)習(xí)好就是好同學(xué)等。

學(xué)校就課堂管理相關(guān)的培訓(xùn)也很少，很多教師的教育學(xué)知識(shí)淡薄;教育評(píng)價(jià)與教育制度不完善。

另外，當(dāng)前很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，有些因得不到老師關(guān)注而心灰意冷;社會(huì)、家庭及學(xué)校帶來的壓力讓他們有挫敗感;性格差異、各種生理及心理因素也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。

二、有效管理數(shù)學(xué)課堂的措施

綜合以上存在的問題，究竟該如何對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效管理？筆者認(rèn)為可從改進(jìn)現(xiàn)行管理模式入手。

1.加強(qiáng)師生間交流

課堂中的師生關(guān)系需以師生交流為前提，良好的溝通對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、智力、能力發(fā)展都有一定作用，還會(huì)讓課堂變得活躍。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，可靈活采用體態(tài)語(yǔ)、去掉口頭禪、給學(xué)生正能量信息或暗示、掌握教學(xué)節(jié)奏、從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等。

2.營(yíng)造和諧氛圍

營(yíng)造好的教室環(huán)境讓學(xué)生得到適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造教育性與啟發(fā)性并存的情景模式等。

3.提升課堂管理能力

樹立“學(xué)生是教學(xué)首位”的管理觀念，提高數(shù)學(xué)教師管理能力，運(yùn)用合理的方法進(jìn)行有效管理;組織數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

結(jié)合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些需求，對(duì)合情合理的建議盡可能予以滿足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)，更客觀地看待自己;督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合自身情況總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法;增強(qiáng)自主管理能力，學(xué)會(huì)自我控制。

科學(xué)有效的課堂管理模式能對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作起到很好的促進(jìn)作用。我們不能墨守成規(guī)，要敢于打破傳統(tǒng)的束縛，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)制定行之有效的課堂管理模式。

愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！边@條路任重道遠(yuǎn)，需要我們共同努力。