嵇玲玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，課堂提問(wèn)逐漸得到重視。問(wèn)什么，講究的是科學(xué)性；怎么問(wèn)，講究的是藝術(shù)性。課堂上的有效提問(wèn)既是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，也是調(diào)節(jié)課堂氣氛的催化劑。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，“提問(wèn)”作為一種最常見(jiàn)的教學(xué)資源和教學(xué)方式，因其具有信息交流直接、反饋及時(shí)、靈活方便等特點(diǎn)而倍受青睞，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種教學(xué)方法。良好的課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。有效的課堂提問(wèn)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！胺采平陶?，必善問(wèn)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，能使教學(xué)效率大大提高，教學(xué)任務(wù)順利完成。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲，啟發(fā)創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)等功能。

一、目前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的部分現(xiàn)象

1.提問(wèn)目的不明，隨意性大。部分教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不透切，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，最常見(jiàn)的是那種滿(mǎn)堂脫口而出的“yes/no”之類(lèi)的問(wèn)題，課堂表面熱鬧，但華而不實(shí)。無(wú)益于學(xué)生的思維發(fā)展。

2.提問(wèn)次數(shù)少，覆蓋面小。提問(wèn)的次數(shù)和覆蓋面反映了教師與學(xué)生的交流情況，部分教師把少數(shù)幾次回答的機(jī)會(huì)都留給尖子生。

3.學(xué)生思考時(shí)間太短，急于讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)是需要時(shí)間來(lái)思考的，而部分教者在提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這樣的提問(wèn)有效性是不高的。

二、有效課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

有效課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是指教師為使學(xué)生獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展而在課堂提問(wèn)方面所做的一些設(shè)計(jì)。它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)；它既是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談幾點(diǎn)看法：

1.課堂提問(wèn)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)性，持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)老師每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)出難易度不等的問(wèn)題，然后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯陶咭Y(jié)合本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這樣有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即所提的問(wèn)題與學(xué)生的思、疑相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)有疑惑、要提出疑惑卻不知如何表述之時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)語(yǔ)法時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的思考題：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一下現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)兩者間的區(qū)別和聯(lián)系。同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)的對(duì)比和細(xì)心的分析，能夠較為深刻地了解兩者間的區(qū)別和聯(lián)系，從而為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法增加了學(xué)習(xí)興趣。因此課堂提問(wèn)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)性，要切合英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際需要并與教學(xué)重難點(diǎn)相一致，選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”的課堂提問(wèn)對(duì)保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣是大有益處的。

2.保持課堂問(wèn)題的梯度，采用分層提問(wèn)方式?！懊嫦蛉w學(xué)生”和“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心理念。因此教師應(yīng)有意識(shí)地編擬不同水平層次的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生通過(guò)問(wèn)答都能得到發(fā)展。教師提出問(wèn)題的難易、深淺因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。本著對(duì)尖子生可合理“提高”，著重引導(dǎo)他們?nèi)ヮ?lèi)比和分析，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生可采取逐步“升級(jí)”，讓他們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下能夠有所提升；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”的原則，應(yīng)該先讓他們掌握好教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠初步解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)消除中等生和后進(jìn)生被老師提問(wèn)的畏懼心理將會(huì)有良好的效果，教者通過(guò)增大課堂提問(wèn)的輻射面，使不同層次的學(xué)生都能感受成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、課堂提問(wèn)后要適當(dāng)停頓，保證答題的有效性

教師在提出問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生答題是需要醞釀和思考的，如教者在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)增大，甚至于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在回答時(shí)也會(huì)出現(xiàn)形成的想法到了嘴邊又很快忘記的現(xiàn)象。因此教者在提問(wèn)后應(yīng)停頓一段時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣可提高回答的正確率，增強(qiáng)他們的自信心，增加參與答題的面，減少疑惑的題量。停頓期間教者可環(huán)視全班同學(xué)，觀察反饋的信息，忌頻頻復(fù)述問(wèn)題和追問(wèn)，干擾學(xué)生的思維，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時(shí)，我經(jīng)常會(huì)給他們一些溫馨提示和鼓勵(lì)，我此時(shí)常會(huì)說(shuō)：“Try again，You can do it even better .” “Your idea is right.” “Think it over.” “Work harder，youll be able to next time.”等，這對(duì)于提高學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

總之，有效的課堂提問(wèn)要求教師能夠把學(xué)生引入情境所隱含的“問(wèn)題”中，使學(xué)生能夠明確所需解決的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，促使學(xué)生積極思維，不斷思考，形成見(jiàn)解。而要提高課堂提問(wèn)的有效性，教者在備課時(shí)應(yīng)勤思考，多分析，優(yōu)化課堂中的問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能“問(wèn)”出學(xué)生的思維、“問(wèn)”出學(xué)生的激情、“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造、為有效教學(xué)提供有力的保障，教者在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和有效提問(wèn)的落實(shí)。