萬(wàn)瑞蓉

Phonics的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。通過(guò)Phonics，學(xué)生不需要依賴教師，自己能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”。在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力逐漸呈現(xiàn)。借由Phonics所帶來(lái)的成就感，學(xué)生將獲得更多的自信與學(xué)習(xí)意愿，最終獲得獨(dú)立閱讀的技能。教師如何利用Phonics這把鑰匙打開(kāi)學(xué)生閱讀世界的大門呢？圖1為Phonics教學(xué)的模式。

下面，筆者以Phonics短課（Short vowel“i，e”）的各個(gè)步驟為例，闡述Phonics教學(xué)模式的具體操作流程。

一、漸進(jìn)啟發(fā)，建立“音一形”概念

英語(yǔ)是一種拼音文字，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，讓學(xué)生把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，建立字母與發(fā)音對(duì)應(yīng)的概念，即“音形一體”，就能將“記詞形、記詞音、記詞義”的記憶負(fù)擔(dān)簡(jiǎn)化為“記音形、記詞義”。但是建立字母與其發(fā)音的概念（Establishing letter-sound connection）過(guò)程不是通過(guò)一節(jié)課就能解決的，是漸進(jìn)的、啟發(fā)式的，必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的體會(huì)和模仿。

二、整體語(yǔ)境，感知發(fā)音

整體語(yǔ)言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得，倡導(dǎo)教師要為兒童創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用以整體方式進(jìn)行，即從整體開(kāi)始，進(jìn)入部分，再回到整體。這就要求教師從整體出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在整體的、真實(shí)的環(huán)境中主動(dòng)感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

三、自主探究，操練發(fā)音

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用Phonics的方法，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主探究精神，巧妙設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)，以模仿視頻、TPR全身反應(yīng)法、看卡片讀音的方式，放手讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)。教師讓學(xué)生觀看兩段Jolly Phonics中關(guān)于/e/和/i/音的視頻，視頻中不斷出現(xiàn)“Crack the egg./e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/，Inky's wet！”學(xué)生不由自主地跟著唱“/e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/！”而教師此時(shí)又在課件上及時(shí)給出Tips：/e/是打雞蛋的動(dòng)作；/i/是用手?jǐn)[出老鼠叫的動(dòng)作。在小提示的幫助下，學(xué)生已經(jīng)借助TPR全身反應(yīng)法，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了兩個(gè)字母的發(fā)音?？赐暌曨l，教師拿起e和i的卡片，很多學(xué)生一看到卡片便能發(fā)出/e/和/i/音。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究，快速地建立起元音字母e和i發(fā)/e/和/i/的音的對(duì)應(yīng)概念，并操練了兩個(gè)字母的發(fā)音（Learning letter sounds）。

四、歸納總結(jié)，巧辨發(fā)音

在操練發(fā)音的過(guò)程中，教師有必要區(qū)分本節(jié)課所教的幾個(gè)音的相似之處或容易混淆的地方，讓學(xué)生清楚具體的字母或字母組合的發(fā)音異同，突破難點(diǎn)。如本節(jié)Phonics課的難點(diǎn)是區(qū)分e與i音。教師給每個(gè)音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，讓學(xué)生看著課件讀一讀，接著與學(xué)生玩“Sharp eyes”游戲，用課件一閃而過(guò)讓學(xué)生試讀后，在課件上重新出現(xiàn)這兩組et，ed，ep和it，id，ip.教師讓學(xué)生觀察，并提出一個(gè)問(wèn)題：“What's the difference？ Let's try to read again.”當(dāng)學(xué)生把左邊的讀一遍后，教師適時(shí)出示e卡片，學(xué)生自然就發(fā)出/e/音；學(xué)生又把右邊的讀了一遍后，教師適時(shí)出示i卡片，學(xué)生自然就發(fā)出/i/音。教師再把兩個(gè)卡片交替，讓學(xué)生從慢到快讀，學(xué)生邊讀邊對(duì)這兩個(gè)音進(jìn)行分辨。這樣，教師借助課件，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了e和i這兩個(gè)字母發(fā)音的不同點(diǎn)，充分體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)方式。

五、靈活多樣，操練拼讀

1.邊抽邊讀。每個(gè)四人小組都有一套抽拉式Phonics教具，左右兩邊的字母都可以上下移動(dòng)，每移動(dòng)一格，學(xué)生就試拼讀出現(xiàn)的那個(gè)單詞。如：hit，把右邊地往下拉，則可以拼讀“het”；把左邊地往下拉，則可以拼讀“fit”。教師可以設(shè)定時(shí)間，看1分鐘內(nèi)哪個(gè)小組拼讀的詞最多最準(zhǔn)。通過(guò)這種有趣的方式，學(xué)生基本上利用本課所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)會(huì)拼讀更多單詞，即“見(jiàn)詞能讀”。

2.邊加邊讀。英語(yǔ)的單詞包括音、形、義三個(gè)要素，用抽取式Phonics教具拼讀時(shí)有一部分是為拼讀練習(xí)設(shè)計(jì)的發(fā)音組合，還有一部分有實(shí)意的單詞旁邊沒(méi)有給出單詞詞意，因而只體現(xiàn)出單詞的“音和形”。為此，教師采用了“邊加邊讀，旁邊配圖”的方法，讓學(xué)生在拼讀時(shí)既掌握單詞的“音和形”，又理解單詞的“義”。

六、效果檢測(cè)，閱讀運(yùn)用

1.一步一階，朗讀句子。為幫助學(xué)生突破閱讀障礙，教師設(shè)置了兩個(gè)金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼詞（h+e+n；p+i+g）—讀短語(yǔ)（a red hen；a big pig）—讀句子（I'm a red hen.I'm a big pig.）”的格式，一步一個(gè)臺(tái)階讓學(xué)生從發(fā)字母音到讀句子，既培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的拼讀能力，又幫助學(xué)生初步突破了閱讀障礙。

2.放手合作，角色扮演。在金字塔式的一步一階朗讀句子后，教師此時(shí)給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“選農(nóng)場(chǎng)代言人”的任務(wù)，雖然其中出現(xiàn)了很多生詞，但教師讓學(xué)生兩兩合作，運(yùn)用本課所學(xué)Phonics的知識(shí)去解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生去做獨(dú)立的閱讀者和表演者。學(xué)生在合作表演時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，如：“當(dāng)Hen覺(jué)得自己很有可能被選上，說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣和表情一定是充滿自信的！而有點(diǎn)擔(dān)心落選時(shí)，又會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣和表情呢？”有了教師的一些小提示，學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)表演時(shí)都能大膽開(kāi)口，并配上滑稽的動(dòng)作，同時(shí)也引來(lái)臺(tái)下聽(tīng)課老師們的陣陣掌聲。

Phonics短課教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)行整體性的認(rèn)知學(xué)習(xí)，操練也相對(duì)充分，教學(xué)效果較滲透式教學(xué)好。但在小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)緊張的情況下，建議教師每一到兩周上一節(jié)Phonics短課，平時(shí)在常規(guī)教學(xué)中采取Phonics滲透式教學(xué)，鞏固Phonics短課中所學(xué)的語(yǔ)音。總之，無(wú)論是短課教學(xué)還是滲透式教學(xué)，都應(yīng)該處于一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)體系之中，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，因材施教，利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生下決心學(xué)好Phonics，樹立成為獨(dú)立閱讀者的信心，逐漸獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)Phonics學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。