陳小娟

學(xué)生的“學(xué)”是必須完成的過程，教師的“教”是職業(yè)需要，這種概念的過于強化，直接導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的缺失，教師成為課堂的主體，學(xué)生成了課堂的陪襯。教師通過完整的備課和課時安排，將知識生搬硬套傳授給學(xué)生，講解得面面俱到卻得不到學(xué)生回應(yīng)，甚至學(xué)生反感成為常態(tài)。課堂是教師和學(xué)生溝通的主要平臺，若溝通得不順暢，將直接影響師生之間的關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生因討厭老師而不愿意學(xué)習。因此，通過有效手段，構(gòu)建師生之間良好的關(guān)系顯得尤為重要，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生學(xué)習有動力，更有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。

一、尊重學(xué)生主觀發(fā)揮

“學(xué)生是語文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@是《語文課程標準》提出的要求，由此不難發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生主觀發(fā)揮，不僅僅是課堂教學(xué)的必要，更是現(xiàn)代教育的要求。教師作為課堂的組織者，要發(fā)揮自己的人格魅力，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

比如在教學(xué)蘇教版《語文》第七冊《但愿人長久》，教師應(yīng)該要抓住課文的主線，以主線貫穿全文脈絡(luò)，才能更好地展開教學(xué)，這是教師掌握的大方向。在大方向下，應(yīng)該讓學(xué)生充分展示自己的智慧，比如講到“埋怨”時，可以采取不斷追問的方式，來激發(fā)起學(xué)生的思維，“埋怨”是什么意思？“你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？”“那蘇軾是因為什么不開心？”“你如何知道蘇軾埋怨的是月亮？”“要是你在蘇軾旁邊，你會和他說些什么？”這樣連續(xù)的發(fā)問，就是在不斷深化學(xué)生的思考，在回答問題的過程中，讓他們的主體地位充分發(fā)揮。

教師在課堂上要始終以學(xué)生為本，走進學(xué)生的內(nèi)心，傾聽他們對事物的看法，哪怕他們的回答再怎么荒謬，也要給予肯定的眼神。教師和學(xué)生是相輔相成的互動雙方，缺一不可，必須突破傳統(tǒng)的狹隘師生觀念，讓學(xué)生作為課堂的主人，師生互動交流，營造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習能力才會不斷得到提高。

二、寬容學(xué)生調(diào)皮任性

教育的核心是要讓學(xué)生體驗到自己的尊嚴感，對于小學(xué)生而言，他們的心靈尤其敏感脆弱，老師同學(xué)的一言一行都會影響到學(xué)生的自我判斷。一個優(yōu)秀的教師，對待小學(xué)生應(yīng)該多一點耐心，多一點寬容，在要求學(xué)生做好自己應(yīng)該完成的作業(yè)之外，也要寬容他們偶爾的調(diào)皮任性。學(xué)生還在成長的過程中，思維體系等各方面還不完善，過多的指責會讓學(xué)生對老師反感，也會在內(nèi)心不斷否定自我，從而缺少學(xué)習的動力和目標。

如在蘇教版《語文》第三冊《一株紫丁香》中，這篇散文詩寫的是小學(xué)生贊美和感激老師勤奮勞動的真摯情感，讓學(xué)生懂得要尊敬老師、熱愛老師的道理。針對這一篇文章，比如教師可能會提一個問題：“書上的小朋友用如此美麗的詩句送給老師，表達了對老師的感謝，那么，你們還知道哪些贊美老師的詩句？”這首詩由教師來講解，表達的又是對自己的夸獎，教師可能不太好發(fā)揮，因為班級里調(diào)皮的學(xué)生有不喜歡老師的，不但阻礙教學(xué)進程，而且還讓老師下不來臺。對于這種情況，教師要用寬容的態(tài)度去對待這些學(xué)生，最好能通過這篇文章改變學(xué)生對老師的態(tài)度，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。

當然，教師的寬容并不是放任自流，而是要扎牢合理合情的籬笆。學(xué)生是有感情的人，感受到來自老師的關(guān)心和愛，會更加用努力學(xué)習來證明自己。當然，難免會有個別的學(xué)生會恃寵而驕，影響全班的學(xué)習氛圍，那么教師就應(yīng)該拿出應(yīng)該有的嚴厲，做到寬嚴結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習熱情，促進學(xué)生的智力和個性的發(fā)展。

三、給予學(xué)生展示平臺

教師在追求教學(xué)質(zhì)量的同時，也應(yīng)該順應(yīng)個性差異，引導(dǎo)個性發(fā)展，提升個性品位，提高綜合素質(zhì)。平時根據(jù)課文的形式，可以努力創(chuàng)造多樣化的平臺，讓學(xué)生能夠展示自己的風采。每個學(xué)生都有展示表演的欲望，多多安排這樣的活動，能夠讓學(xué)生享受到成功的喜悅。這種喜悅就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力，而且這種模式的教學(xué)，也會讓學(xué)生對老師更加喜歡，促進良好的師生關(guān)系形成。

例如蘇教版《語文》六年級上冊《小草和大樹》，這篇文章部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中教師可以抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓學(xué)生對人物品質(zhì)體驗更加深刻。教師可以組織學(xué)生展開小組討論，討論關(guān)于“夏洛蒂由‘錐心的羞慚和痛苦到‘昂起頭經(jīng)歷了怎樣的心理變化”，也可以組織一個獨白的小劇場。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且還鍛煉了學(xué)生的思維組織能力。

學(xué)生能夠有平臺展示自己，從中得到其他學(xué)生和老師的認可，就會產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)自己的學(xué)習熱情，更加自主地完成學(xué)習任務(wù)。

總之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，只有構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力，提高學(xué)習效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣掘港小學(xué)）

□責任編輯：萬永勇