陳希

摘要：針對面向?qū)ο笳n程體系理論抽象，知識點(diǎn)多不好理解的特點(diǎn)，提出將在線教育020的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合的新課程教學(xué)模式。利用在線教育在線上教學(xué)的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，利用傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)優(yōu)勢完成學(xué)生線下實(shí)踐。通過教學(xué)模式和課程建設(shè)兩方面構(gòu)建新課程模式。

關(guān)鍵詞：在線教育O2O；面向?qū)ο?；課程模式改革

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0115-02

Abstract： In view of the theory of object oriented curriculum system abstraction， difficulty to understand the characteristics of knowledge points， proposed to online education and traditional classroom teaching mode is O2O with the combination of the new curriculum teaching mode. Using the advantage of online education online teaching to promote students' understanding of theoretical knowledge， the use of traditional classroom teaching advantage to complete the student practice offline offline.Through the two aspects of teaching mode and course construction to build the new curriculum model.

Key words： online education O2O；Object oriented；Course mode reform

1 引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是為“以面向?qū)ο蠹夹g(shù)為核心思想”的后繼專業(yè)課程奠定一個(gè)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)[1]。目前《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的課程改革主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，通過在課程中引入案例或項(xiàng)目等方式加強(qiáng)學(xué)生的編程能力。隨著最近幾年在線教育在全球的風(fēng)靡，也給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來新的思想和啟發(fā)。本文利用在線教育O2O的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸。其研究的目的在于引入新的教學(xué)方法和理念，使學(xué)生在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程上得到連續(xù)系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，從而掌握必備的面向?qū)ο缶幊碳寄埽瑫r(shí)結(jié)合課程項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的面向?qū)ο缶幊棠芰Α?/p>

2 在線教育O2O的背景

在線教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有10多年了。從2000年開始的公開課，到2008年誕生的MOOC。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。這是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是由很多具有分享和協(xié)作精神的、愿意增強(qiáng)知識傳播的個(gè)人或組織所發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的、開放的、大規(guī)模的課程，具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、大規(guī)模分布式學(xué)習(xí)伙伴、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開放性、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)[2]。

2008年誕生的MOOC開啟了在線教育的新時(shí)代， Udacity， Coursera， 以及 edX三大在線課程網(wǎng)站相繼上線，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中，MOOC開始在世界范圍內(nèi)興起。

但MOOC的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，隨著人們的熱情的減退和在線教育的諸多問題，使得在線教育發(fā)展落入了瓶頸。比如觀看視頻的人數(shù)很多，但真正上完一門課程的人卻很少。MOOC學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持完成課程是由多種因素導(dǎo)致的，主要表現(xiàn)為：缺乏相關(guān)實(shí)踐、必要的課程背景知識和能力、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。其中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被認(rèn)為是影響 MOOC課程完成率的關(guān)鍵要素[3]。

2013年在線教育出現(xiàn)了O2O（線上線下結(jié)合）式新課程教學(xué)方法，采取線上看視頻，線下實(shí)踐的新課程模式。這種模式將學(xué)生理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力，但目前主要是企業(yè)和相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在使用此方法。

3課程教學(xué)模式

在線教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂與上機(jī)實(shí)驗(yàn)分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進(jìn)行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識點(diǎn)的講解，而線下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3.1 線上網(wǎng)絡(luò)

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解，這部分知識的吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。

在線教育的優(yōu)勢在于不受課堂時(shí)間限制，對于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。

任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來進(jìn)行，利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生對理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，在線下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對的進(jìn)行講解。

3.2 線下實(shí)踐教學(xué)

線下課堂將課堂與上機(jī)實(shí)驗(yàn)合并在一起，將課堂搬到機(jī)房，既可以進(jìn)行主題討論，又可以馬上開始項(xiàng)目實(shí)踐。

主題討論的目的就是帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，在教學(xué)模式上，中國大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識、思考知識的效率才最高[4]。

老師還可以在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學(xué)生在討論中解決問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成，學(xué)生在討論過程中可以利用身邊的電腦進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對討論的內(nèi)容可以通過編寫程序來進(jìn)行一一驗(yàn)證，對于學(xué)生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問題的能力。在學(xué)生完成后，可以讓學(xué)生對答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開展項(xiàng)目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4 課程建設(shè)

4.1 教學(xué)平臺建立

任課教師可以利用學(xué)校的教學(xué)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)師生間的交流。老師通過此教學(xué)平臺發(fā)布課程相關(guān)教學(xué)視頻資料，組建習(xí)題庫。學(xué)生可以用自己的學(xué)號登錄觀看視頻或者做題，平臺收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生可以發(fā)布問題，回答他人的問題或者對某部分知識點(diǎn)進(jìn)行討論等。

4.2建立新考核評價(jià)體系

考核評價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測。

采用新的課程教學(xué)模式后，考核評價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行：

（1）平時(shí)成績占總成績的10%，主要是學(xué)生的上課出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況。

（2）主題討論和項(xiàng)目案例占總成績的40%，每個(gè)主題討論和項(xiàng)目案例結(jié)束后可以請每位同學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@、總結(jié)和感想。老師根據(jù)這位同學(xué)在主題談?wù)摵晚?xiàng)目案例中的表現(xiàn)綜合給分。

（3）期末上機(jī)考試，占總成績50%。

4.3與企業(yè)進(jìn)行深入合作

課程改革的目的是為了培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型、技能型人才，所以加強(qiáng)企業(yè)合作是關(guān)鍵。課程設(shè)置上應(yīng)參考企業(yè)計(jì)算機(jī)及相關(guān)崗位的能力要求，將《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》相關(guān)理論知識與實(shí)際應(yīng)用融為一體，以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為重點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

學(xué)校還可以與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地平臺，在課程結(jié)束后可以安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地開展相關(guān)課程設(shè)計(jì)。

4.4教師隊(duì)伍建設(shè)

基于在線教育O2O對教師的要求更高，承擔(dān)改革后的課程教學(xué)教師既要有扎實(shí)豐富的專業(yè)知識技能，還需要具備熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力，更要具有解決問題的能力。承擔(dān)新教學(xué)方式的課程專業(yè)教師也需要不斷更新專業(yè)知識，不斷吸收企業(yè)的新技術(shù)并將其融合到項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，為適應(yīng)這種教學(xué)要求，提教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。利用校企合作可以將教師送到企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)，也可以引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與到課程中。

5 結(jié)論

將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識，也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方修豐，黃海鷗.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J]. 大家，2010：77-78.

[2]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J]. 軟件導(dǎo)刊，2013：191-193.

[3]高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學(xué)六大問題的審思[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2014：39-47.

[4]唐景莉，萬玉鳳.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展的主流——中外大學(xué)校長縱論高教“變革的力量”[N].中國教育報(bào)，2010-05-06.