潘振江

內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣民族小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中提問藝術(shù)探微

潘振江

內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣民族小學(xué)

探尋課堂提問的技巧和方法，是小學(xué)語文教學(xué)獲得高質(zhì)量、高效益的必由之路。本文分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問中存在的問題，并探討了如何提問才能使課堂教學(xué)取得高質(zhì)量、高效益，有一定的理論深度和思想價(jià)值，可供小學(xué)語文教師參考、借鑒。

小學(xué)；語文教學(xué)；提問藝術(shù)；探微

在新課改中，“問題意識”日漸得到從教者的看重，究其原因，是緣于：學(xué)習(xí)過程說白了就是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，巧妙的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方法擴(kuò)散，從而獲得知識和智慧。由此可見，提問的技巧和提問的質(zhì)量成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。然而，放眼當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，提問質(zhì)量低下的現(xiàn)象隨處可見：有的提問隨意性較大，沒有目的；有的提問方法死板，沒有技巧；有的提問不把握時(shí)機(jī)，問不到點(diǎn)子上；有的提問缺乏深度，調(diào)動不起小學(xué)生的探索積極性。從上可以看出，探尋課堂提問的技巧和方法，是小學(xué)語文教學(xué)獲得高質(zhì)量、高效益的必由之路。

一、應(yīng)試教育導(dǎo)致小學(xué)生缺少問題意識

受應(yīng)試教育的影響，多年來，小學(xué)語文教師在教學(xué)中大多采用傳承式教學(xué)法，只重視結(jié)果，不重視過程，課堂教學(xué)中一個(gè)勁地講，強(qiáng)行為小學(xué)生給出答案，不讓小學(xué)生自由思考、踴躍提問，灌輸式的教學(xué)手段導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)方法呆板，課堂提問少，死記硬背，效率不高；主體作用發(fā)揮不出，主動性受到壓制，被教師牽著鼻子走，問題意識不強(qiáng)，創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)。

受傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀的支配，不少小學(xué)語文教師一直把教學(xué)的目標(biāo)放在對書本知識的傳遞上，學(xué)習(xí)成績的提高上，很少顧及小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師為了趕進(jìn)度，連珠炮般地向小學(xué)生灌輸知識，縱然小學(xué)生昏昏欲睡，教師也興致勃勃地講個(gè)沒完沒了，很少讓小學(xué)生提問，使學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍嚴(yán)肅緊張，給小學(xué)生憑添了心理壓力，造成了小學(xué)生不愿自主思考問題，探究問題的惡習(xí)，教學(xué)效果不理想。

從小學(xué)生的角度來分析，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的步入了誤區(qū)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲取功名、謀取職業(yè)，使得他們瘋狂地去追求考試成績，根本不顧及綜合素質(zhì)的提高，課堂學(xué)習(xí)中，在教師的誘導(dǎo)下思考，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，思維日漸僵化，成了課堂的奴隸，難以形成獨(dú)立的人格和自主思維、自由提問的良好習(xí)慣。

二、素質(zhì)教育要求小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識

有句名言至今還記憶猶新，“提出一個(gè)有價(jià)值的問題，比解決一個(gè)問題更重要?！闭l都知道問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的溫床。感知只能獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而生發(fā)出的問題才是促進(jìn)小學(xué)生探究知識、學(xué)習(xí)知識、獲取知識的動力源。由此可知，問題產(chǎn)生于實(shí)踐當(dāng)中，它是誘發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深入思考的真正撬板。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，一定要讓小學(xué)生在感知中深入觀察、積極思考、自由提問，引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)問題意識，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性、積極性、主動性，去尋求解決問題的方式和方法，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，富有成效。

培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識是項(xiàng)曠日持久的工作，絕非一朝一夕、一兩個(gè)人便可奏效，便可大功告成，它需要師生密切配合，常抓不懈。小學(xué)語文教師要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使小學(xué)生的自主性盡情發(fā)揮；要給小學(xué)生提供寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)生敢于提問；要拓寬小學(xué)生的知識面，使小學(xué)生善于提問；要讓小學(xué)生真正明白提問的價(jià)值，使小學(xué)生主動提問。只有這樣，才能培養(yǎng)出小學(xué)生的問題意識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的提問策略

小學(xué)語文教學(xué)中的提問，要講究策略，如果提問漫無邊際，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，提問便收不到顯著效果。那么，怎樣才能使小學(xué)語文教學(xué)中的提問適時(shí)適地、恰到好處、富有成效呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會到，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問，要牢牢把握住以下“三性”：

首先，精心設(shè)計(jì)，牢記目的性。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問，不能隨意、無目的，口無遮攔，想說啥就說啥，而要緊密圍繞課堂教學(xué)中心來科學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師要在授課前精心設(shè)計(jì)出課堂提問的內(nèi)容和形式，要把問題提在關(guān)鍵處、問在點(diǎn)子上，切記少而精，具有典型性和代表性，讓小學(xué)生容易記憶、有興趣去思考、探索。

其次，難易適度，把握科學(xué)性。小學(xué)語文教師要從自己所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，課前精心設(shè)計(jì)出一些難易適度的問題，展現(xiàn)給各個(gè)層面的小學(xué)生，并積極采取有效措施，啟發(fā)小學(xué)生的思維，使小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下拓寬思維的廣度和深度，尋求到正確的答案。

再次，新穎別致，注重趣問性。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要把內(nèi)容新穎別致、極富趣味性的提問呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使小學(xué)生面對提問產(chǎn)生濃厚的興趣，有一種不參加搶答不愉快的感覺，從而去積極思考、探尋答案，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。放眼當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問質(zhì)量低下的現(xiàn)象隨處可見：有的提問隨意性較大，沒有目的；有的提問方法死板，沒有技巧；有的提問不把握時(shí)機(jī)，問不到點(diǎn)子上；有的提問缺乏深度，調(diào)動不起小學(xué)生的探索積極性。由此可見，探尋課堂提問的技巧和方法，是小學(xué)語文教學(xué)獲得高質(zhì)量、高效益的必由之路。

[1]董味甘主編.閱讀學(xué).重慶;重慶出版社.1989,10.

[2]李潤洲主編.教育公平探析.南昌;江西教育出版社.2006,2.

[3]楊兆山主編.教育研究.北京;新華出版社.2006,10.

[4]李忠孝主編.教學(xué)論叢.呼和浩特市;遠(yuǎn)方出版社.2012,12.