李質(zhì)文

（四川省內(nèi)江市第六中學(xué)，四川 內(nèi)江 641000）

馬云與愛因斯坦的共同點(diǎn)是什么？

或許，就所謂的純智商而言，愛因斯坦比馬云略勝一籌吧。因?yàn)?，愛因斯坦被認(rèn)為是高智商的代表，而馬云參加高考三次后才被杭州師院錄取。但這并不妨礙馬云成為世界風(fēng)云人物。讓愛因斯坦與馬云獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的本質(zhì)原因到底是什么呢？或者，是什么直接原因促使他們成功？

《愛因斯坦傳》的作者沃爾特·艾薩克森經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論是：愛因斯坦擁有獨(dú)特的思維模式。其實(shí)，馬云又豈能例外，思維模式制勝已經(jīng)是成功人士公開的秘密，而這也是引發(fā)思維開發(fā)熱潮的最現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

為什么優(yōu)秀的思維模式可以讓你事半功倍呢？其實(shí)，人類一切活動(dòng)的核心就是快速高效地解決各種問題，特別是疑難問題。在這風(fēng)云變幻、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，誰(shuí)掌握并運(yùn)用了先進(jìn)的思維模式，誰(shuí)就是時(shí)代的贏家。

重視思維模式的開發(fā)當(dāng)然不能保證讓你成為第二個(gè)馬云或者愛因斯坦，但可以肯定的是，這是邁向成功的正確路徑。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》從“戰(zhàn)略主題”高度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提出如下要求：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。”這一直是廣大基礎(chǔ)教育工作者努力的方向。筆者從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作近三十年，一直專注英語(yǔ)創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐，在參閱了大量的思維研究文獻(xiàn)之后，總結(jié)出了一系列以 “問題解決”為目標(biāo)的思維開發(fā)與訓(xùn)練的方式方法。經(jīng)過大量的實(shí)踐驗(yàn)證，該思維模式較好地解決了英語(yǔ)運(yùn)用中因知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建不科學(xué)導(dǎo)致的“粗心”問題，以及因思維模式不科學(xué)導(dǎo)致的“畏難”問題。

一、“思維分層教學(xué)”理念簡(jiǎn)述

（一）“思維分層教學(xué)”的緣起

1.學(xué)習(xí)思維模式與問題解決思維模式

長(zhǎng)期困擾教師和學(xué)生的主要問題是什么？

當(dāng)然是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以盡如人意。

常見的比如“書呆子”式學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的運(yùn)用能力薄弱；或者學(xué)生的基礎(chǔ)不錯(cuò)，但對(duì)關(guān)鍵的難題很難突破。

在解決問題的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生并非對(duì)所需知識(shí)一無所知，但總是缺少科學(xué)的問題解決模式。各種“改錯(cuò)本”的盛行客觀上解決了部分問題，但是未在思維模式的根源上組建科學(xué)的系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生大量低層次的重復(fù)機(jī)械的勞動(dòng)，教學(xué)效果難以根本改變。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。造成上述問題的關(guān)鍵原因是學(xué)生長(zhǎng)期處于“學(xué)習(xí)方法模式”之中，缺少“問題解決思維模式”，遇到問題時(shí)，思維依舊局限于學(xué)習(xí)的模式，必然導(dǎo)致思維運(yùn)行的凝滯。

研究表明，除了部分天資聰穎的學(xué)習(xí)能手，多數(shù)人掉進(jìn)了“學(xué)習(xí)”的陷阱。其思維模式基本上固化于“學(xué)習(xí)模式”，對(duì)于解決問題要么“按部就班”，要么“束手無策”。

為此，以問題解決為核心的思維模式急需創(chuàng)立。但遺憾的是，這方面的研究雖然頗多，但大都是囿于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之類，難以成為系統(tǒng)的思維模式而為大眾所借鑒與遵循。

2.“思維分層教學(xué)”的誕生

為了解決上述問題，中小學(xué)教育急需引入一種以“問題解決”為鮮明特色的思維模式。

這種理論要確保教師“有章可循”，不再是只借助于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，隨心所欲。

這種理論要確保學(xué)生的思維進(jìn)步“循序漸進(jìn)”，不再是只有學(xué)習(xí)進(jìn)步的感覺，而必須要有實(shí)實(shí)在在的檢測(cè)系統(tǒng)來加以驗(yàn)證。

每一種思維都是人類智慧的結(jié)晶，但是，這些思維之間到底有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？面對(duì)各種不同的問題，是不是需要一些共性的思維呢？馬斯洛提出了著名的需要層次理論，思維與思維之間是否可以分層呢？

2012年，筆者在查閱與思維相關(guān)的文章時(shí)，在百度上輸入關(guān)鍵詞“思維分層”，得到零結(jié)果。于是，筆者不揣冒昧，開始構(gòu)建“思維分層教學(xué)”理論。

（注：此后筆者把“思維分層教學(xué)”的相關(guān)文章發(fā)往百度文庫(kù)，現(xiàn)在已經(jīng)可以輸入“思維分層”搜索，得到相關(guān)結(jié)果。）

3.“思維分層教學(xué)”的定義

“思維分層教學(xué)”（Thinking Hierarchy Teaching， 簡(jiǎn)稱THT）是一種思維開發(fā)訓(xùn)練模式，專門用于訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。它把解決不同問題所用到的思維模式進(jìn)行分層，針對(duì)性強(qiáng)，效果良好，具有整合思維方式、優(yōu)化思維模式的特征。經(jīng)過系列化的思維分層訓(xùn)練之后，同學(xué)們的大腦中就會(huì)植入一種叫做“思維分層”（THT）的思維程序，處理信息又快又準(zhǔn)，難題自然就迎刃而解。

4.“思維分層教學(xué)”的意義

首先，“思維分層教學(xué)”理論解決了教學(xué)的歸宿問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，“教是為了不教”等教育理念其實(shí)充分說明了知識(shí)是為了運(yùn)用的本質(zhì)，即用思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。

其次，“思維分層教學(xué)”理論解決了教學(xué)“急功近利”的問題，不再把提高成績(jī)、升入名校作為唯一目標(biāo)。長(zhǎng)期而言，教育教學(xué)的成功標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生具備了持續(xù)的學(xué)習(xí)力，以及利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。

最后，“思維分層教學(xué)”理論解決了思維開發(fā)培訓(xùn)的“無序性”問題。思維分層培訓(xùn)確保學(xué)生接受到系統(tǒng)而高層次的思維訓(xùn)練，從而真正成為具有強(qiáng)大思考力的思想巨人。

（二）“思維分層教學(xué)”的構(gòu)成

1.“思維分層教學(xué)”構(gòu)成概論

思維分層教學(xué)作為一套思維開發(fā)模式，共涵蓋了二十四種思維方法。根據(jù)大腦左右分工不同，這些思維方法共分為兩大部分：我們把偏向于左腦的思維方法命名為IQ思維，偏向于右腦的思維方法命名為CQ思維。

（1）IQ思維的構(gòu)成

要解決問題，首先必須通過思考，找出規(guī)律。所以，IQ思維方法的第一層就叫做“規(guī)律思維”，具體包括三種思維方法：對(duì)比思維、歸納思維、演繹思維。規(guī)律思維的運(yùn)用要求是：常對(duì)比，勤歸納，善演繹。

問題并不是一成不變的，因此，IQ思維方法的第二層就叫做“變化思維”，具體包括三種思維方法：推理思維、求證思維、辯證思維。變化思維的運(yùn)用要求是：推理一定求證，思考別忘辯證。

面對(duì)難題，我們需要不斷反思，因此，IQ思維的第三層就叫做“反思思維”，具體包括三種思維方法：批判思維、分解思維、轉(zhuǎn)化思維。反思思維的運(yùn)用要求是：批判看問題，分解求出路，轉(zhuǎn)化是目的。

（2）CQ思維的構(gòu)成

要解決問題，首先必須聚焦問題。所以，CQ思維方法的第一層就叫做“點(diǎn)線思維”，具體包括三種思維方法：集中思維、發(fā)散思維和交叉思維。點(diǎn)線思維的運(yùn)用要求是：集中一點(diǎn)，發(fā)散為二，交叉換位。

在分析問題時(shí)，必須明確問題的方向，否則必然事倍功半。CQ思維的第二層就叫做“方向思維”，具體包括三種思維方法：逆向思維、橫向思維、側(cè)向思維。方向思維的運(yùn)用要求是：逆向求真，橫向求變，側(cè)向求巧。

面對(duì)復(fù)雜的問題，必須從全局著眼，抓住問題的核心。CQ思維的第三層就叫做“全局思維”，具體包括三種思維方法：統(tǒng)攝思維、滲透思維、遞進(jìn)思維。全局思維的運(yùn)用要求是：統(tǒng)攝有視野，滲透有方法，遞進(jìn)有保障。

針對(duì)繁難的問題，必須突破思維的桎梏，這就需要“創(chuàng)新思維”，這也正是CQ思維的第四層，具體包括三種思維方法：想象思維、幻想思維、組合思維。創(chuàng)新思維的運(yùn)用要求是：大膽想象，勇于幻想，善于組合。

面對(duì)未知的問題，必須善于綜合調(diào)動(dòng)各種思維手段，以期拼盡全力，鳳凰涅槃。CQ思維的第五層就叫做“創(chuàng)造思維”，具體包括三種思維方法：綜合思維、直覺思維、靈感思維。創(chuàng)造思維的運(yùn)用要求是：綜合準(zhǔn)備，直覺感悟，靈感升華。

2.“思維分層教學(xué)”的兩大模塊

（1）如何攻克“粗心”

學(xué)習(xí)離不開考試，而考試中暴露最多的問題非“粗心”莫屬。

遺憾的是，人們?cè)趯ふ掖中牡母磿r(shí)，基本上脫離不了以下幾類：基礎(chǔ)差；不熟練：不夠認(rèn)真。對(duì)于如何解決粗心的問題，大家基本上就是一句：下次注意。類似的錯(cuò)誤在這些不斷的提醒中卻依然如故。

其實(shí)，“粗心”的根源在于思維模式。因?yàn)?，很多粗心的同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷：考試時(shí)不會(huì)做，但到了老師評(píng)講試卷時(shí)常?；腥淮笪?。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生并不是不會(huì)做，而是在考試的時(shí)候沒想到。所以，從學(xué)科的思維模式上構(gòu)建“想得到”的機(jī)制，就是“思維分層教學(xué)”最核心的工作。

針對(duì)此種情況，“思維分層教學(xué)”（THT）把IQ思維與CQ思維進(jìn)行綜合提煉，組成學(xué)科自我導(dǎo)航模塊：集中+二分發(fā)散+推理求證。其主要針對(duì)學(xué)生在解題時(shí)提取信息不順暢、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，從根源上解決“粗心”的問題。

其運(yùn)用的基本步驟是：首先運(yùn)用集中思維聚焦問題，然后按照學(xué)科二分發(fā)散思維模式分析問題，優(yōu)先考慮最特殊的情況，運(yùn)用推理求證予以判斷。如果答案是肯定的，則問題得以解決；否則再按照規(guī)則的要求予以推理求證。

THT自我導(dǎo)航模塊要求教師對(duì)于所教學(xué)科高屋建瓴，然后根據(jù)二分發(fā)散思維的要求，對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用體系進(jìn)行科學(xué)重組，這是提高解題速度與正確率的保證。

走出舒適區(qū)，做一些你沒有做過的，對(duì)你更有挑戰(zhàn)性的事情。這種方法不適合“玻璃心”的人，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看會(huì)有好處。做一些有挑戰(zhàn)性的難事，會(huì)讓你從攝影中獲得最大收益，也可讓你發(fā)現(xiàn)自己有多大潛力。

（2）如何攻克“畏難”

考試中出現(xiàn)的第二大問題就是“畏難”，面對(duì)難題，不少學(xué)生茫無頭緒，直接選擇放棄。

從思維的本質(zhì)上來看，難題之所以難，表面上是缺少方法，根源是思維模式不科學(xué)。所以，按照學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并訓(xùn)練難題解決思維模式，是“思維分層教學(xué)”最重要的工作。

針對(duì)此種情況，“思維分層教學(xué)”（THT）把IQ思維與CQ思維進(jìn)行綜合提煉，組成學(xué)科難題分解模塊：統(tǒng)攝+分解轉(zhuǎn)化+滲透遞進(jìn)。其主要針對(duì)學(xué)生面對(duì)難題不知所措或者思維步驟不連貫的現(xiàn)象，從根源上解決“畏難”的問題。

其運(yùn)用的基本步驟是：首先運(yùn)用統(tǒng)攝思維提煉問題，然后運(yùn)用分解轉(zhuǎn)化思維抽象問題，最后一步一步滲透細(xì)節(jié)，解決問題。

在解答難題時(shí)，可能某些步驟很清楚，但是有些步驟卻比較模糊。如果第一步有問題，那就是統(tǒng)攝思維不發(fā)達(dá)，只見樹木不見森林；第一步對(duì)了，后面的某些步驟出問題，那一定是滲透思維和遞進(jìn)思維有問題。

THT難題分解模塊要求教師對(duì)于所教學(xué)科的綜合運(yùn)用要求具有創(chuàng)造性的把握，并善于培訓(xùn)學(xué)生面對(duì)難題能夠精準(zhǔn)把握主旨，耐心細(xì)致抽象分析，快速準(zhǔn)確地解決疑難問題。

二、“思維分層教學(xué)”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）如何從思維模式的根源上解決“粗心”的問題

1.“粗心”的根本原因是什么

先看例題：

Shemade the demand thatshe%%%%atonce.

A.leave B.leaves

C.left D.to be left

學(xué)生為什么誤選C？

因?yàn)槠渌季S程序中缺少“謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣優(yōu)先”的程序。因?yàn)闆]想到，導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。為什么會(huì)想不到？因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是先學(xué)習(xí)“謂語(yǔ)”的各種變形，后學(xué)習(xí)“虛擬語(yǔ)氣”，但是在運(yùn)用的時(shí)候，必須優(yōu)先考慮“虛擬語(yǔ)氣”。

所以，教師在運(yùn)用“思維分層教學(xué)”進(jìn)行學(xué)科運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)重組的時(shí)候，一定要為學(xué)生安裝的一個(gè)思維程序是：當(dāng)遇到“謂語(yǔ)”問題時(shí)，首先必須考慮到“虛擬語(yǔ)氣”，因?yàn)樗且环N特殊的謂語(yǔ)形式。那么，這道題就簡(jiǎn)單了：demand后面的名詞性從句的謂語(yǔ)形式要用（should）do/bedone，答案當(dāng)然就是A了。

2.如何重組英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)

由上述可知，要運(yùn)用“思維分層教學(xué)”對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)進(jìn)行重組，就必須按照“先特殊，后規(guī)則”的原則。原因非常簡(jiǎn)單：在學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生接受知識(shí)必然是“由淺入深，先易后難”的，如果在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候還是按照此種思維模式操作，就必然導(dǎo)致對(duì)特殊情況“沒想到”，從而掉入思維陷阱。

英語(yǔ)最大的系統(tǒng)可以分為“復(fù)句”與“單句”兩類。在復(fù)句系統(tǒng)中，特殊的又分為“強(qiáng)調(diào)句”和“倒裝句”；規(guī)則的分為“定語(yǔ)從句”和“名詞性從句”，“狀語(yǔ)從句”作為補(bǔ)充放在最后面。在單句系統(tǒng)中，首先考慮“謂語(yǔ)”系統(tǒng)，然后是“主謂一致”系統(tǒng)。

英語(yǔ)單句系統(tǒng)中最重要的是謂語(yǔ)動(dòng)詞系統(tǒng)。

（二）如何從思維模式的根源上解決“畏難”的問題

1.“畏難”的根本原因是什么

請(qǐng)看例題：

Theywere abroad during themonthswhen wewere carrying out the investigation，or they%%%%to ourhelp.

A.would have come B.could come

C.have come D.had come

學(xué)生為什么誤選D？

因?yàn)樗幌氲搅颂摂M語(yǔ)氣從句時(shí)態(tài)的改變，而忽略了主句的情態(tài)動(dòng)詞。這里必須使用轉(zhuǎn)化思維：前半句“They were abroad during themonthswhen we were carrying out the investigation”是一個(gè)事實(shí)，or后面實(shí)際上省略了一個(gè)條件從句“If they had been there”，所以，or后是主句的虛擬，要使用would have done這個(gè)結(jié)構(gòu)。

所以，英語(yǔ)的難題體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某些步驟不清楚，教師要善于分類總結(jié)不同思維步驟的一般性規(guī)律，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生真正具備解決難題的能力。

2.如何塑造英語(yǔ)難題分解模塊

首先是統(tǒng)攝思維的訓(xùn)練。在完形填空、閱讀理解等題型中，首先測(cè)試的就是統(tǒng)攝思維。教師要善于訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)把握主旨的能力。

其次要訓(xùn)練學(xué)生分解轉(zhuǎn)化的能力。比如，“You aren’ta student，are you？”的回答，如果按照正規(guī)的講解根本不好用（所謂的英漢有別）。實(shí)際上這是要確認(rèn)一個(gè)事實(shí)，就可以轉(zhuǎn)化為：Are you a student？問題就迎刃而解了。轉(zhuǎn)化思維是創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵思維，是教師的獨(dú)到見解（悟性），優(yōu)秀的教師善于通過轉(zhuǎn)化思維來指導(dǎo)學(xué)生開悟，從而慢慢讓學(xué)生自悟，這就是思維開發(fā)的終極目標(biāo)。

最后是滲透與遞進(jìn)思維的訓(xùn)練。這主要取決于學(xué)生是否具備環(huán)環(huán)提問的能力，教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步一步聚焦問題。

當(dāng)然，要解決英語(yǔ)學(xué)科綜合運(yùn)用題，需要綜合使用各種思維，主要是邏輯思維。這需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的開發(fā)訓(xùn)練。

（三）英語(yǔ)教學(xué)案例分析

1.雪中送炭型

初三學(xué)生袁某某，學(xué)習(xí)很刻苦，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)散亂，英語(yǔ)考試基本上都是80多分。針對(duì)此種情況，我們以重組英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)為主，輔之以難題分解模塊的訓(xùn)練，經(jīng)過16次課共32小時(shí)的“思維分層教學(xué)”系統(tǒng)訓(xùn)練，該生提取信息分析問題的能力提高很大，參加中考英語(yǔ)得分115分。

反思這個(gè)成功案例，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)因素值得重視：一是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，認(rèn)真接受培訓(xùn)，并在實(shí)踐中不斷提高；二是教師作為教學(xué)的主導(dǎo)善于運(yùn)用英語(yǔ)“思維分層教學(xué)”中的“問題解決模式”進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)；三是針對(duì)雪中送炭型的學(xué)生，必須從心理上樹立其學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)注重教學(xué)效果的檢測(cè)，持之以恒，必然達(dá)到滿意的結(jié)果。

2.錦上添花型

高二學(xué)生謝某某，頭腦靈活，英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但是英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)不全面，面對(duì)英語(yǔ)難題缺少科學(xué)的思維程序，每次考試成績(jī)都在90分附近徘徊。針對(duì)此種情況，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化難題分解模塊的訓(xùn)練，經(jīng)過16次課共32小時(shí)“思維分層教學(xué)”系統(tǒng)訓(xùn)練，該生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有明顯提高，在學(xué)校組織的期末統(tǒng)考中英語(yǔ)取得了117分。

對(duì)于錦上添花型的學(xué)生，重點(diǎn)在于提升英語(yǔ)學(xué)科思維層次，以下是需要注意的幾個(gè)方面：一是重組英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)的時(shí)間相對(duì)減少，在英語(yǔ)難題分解模塊上的訓(xùn)練時(shí)間需要增加；二是以抽象思維的訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握滲透思維與遞進(jìn)思維的運(yùn)用方法；三是適當(dāng)開發(fā)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)想象思維與組合思維的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

“思維分層教學(xué)”是在“學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，以“問題解決模式”為特征的思維開發(fā)培訓(xùn)模式，其誕生的歷程極短，不成熟不完善的地方很多。實(shí)踐表明，它具有整合思維方式、優(yōu)化思維模式的功能，能夠指導(dǎo)學(xué)生快速解答各種問題，從思維模式的根源上解決學(xué)習(xí)上的“粗心”與“畏難”問題，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)然離不開學(xué)習(xí)模式的教學(xué)培訓(xùn)，但是，系統(tǒng)化的解決問題模式培訓(xùn)也必須提上議事日程。它是學(xué)習(xí)模式的延伸與深化，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體方法和手段，短期來看，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期來看，有助于培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

在日常教學(xué)中，針對(duì)不同的情況，每一種思維的使用頻率是不一樣的，需要注意不同的階段側(cè)重，不可貪多求全，面面俱到。同時(shí)，每一種思維訓(xùn)練都要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可揠苗助長(zhǎng)。其基本訓(xùn)練步驟是：首先通過生動(dòng)的事例讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上逐漸明確其使用方法和注意事項(xiàng)，最后弄清楚它與其他思維的區(qū)別與聯(lián)系，以及各種思維方式的綜合運(yùn)用等。

在“思維分層教學(xué)”與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究中，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)的重組是重點(diǎn)，它需要形成標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的研究成果，以方便教師學(xué)習(xí)使用，從而讓“思維分層教學(xué)”落地生根，開花結(jié)果。

［1］沃爾特·艾薩克森，著.張卜天，譯.愛因斯坦傳［M］.長(zhǎng)沙.湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

［2］解決問題的思維過程.百度文庫(kù).http：//wenku.baidu.com/link？url=_F2f_CovGNMkM_NlpXr4XCLPxc3vgbMhETB m1oDvlf1SXt0bmAMkqzG6gQ88bpiboHI29K3944HkrX1_x-9EGXQmYTcbwPDTIH4eGFNRW4_

［3］淺談如何優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效果.百度文庫(kù).http：//wenku.baidu.com/link？url=PqLqqwHwukZ1JksxDehweZzzM vCtrw GnR41c1F_9lRE7yKKTdc_o5-1k8DFBUzT8vzuk4D1M uWm3wQI988ozQiOf1KwSygh2no-gkQSZjQu.

［4］艾迪，晏清才.培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造的24種方法［M］.成都.四川大學(xué)出版社，1998.