（河北省青龍滿族自治縣職教中心066500）

淺談數(shù)學(xué)課堂中如何實行有效的互動

張青軍

（河北省青龍滿族自治縣職教中心066500）

所謂互動教學(xué)，就是把教育活動看作是師生共同進行的生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)交互影響和交互活動的過程。數(shù)學(xué)課堂互動的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的互動，有了思維的互動，才有互動的課堂。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動的啟動者和主宰者，學(xué)生則相對處于一種消極被動的地位，這樣的互動往往存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了互動而互動，不能真正地起到引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，就不可避免地導(dǎo)致了課堂氛圍不活躍，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展受束縛。那么，怎樣的課堂才是互動的數(shù)學(xué)課堂？

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能居高臨下，縱橫交錯，多視角、多維度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的場景，構(gòu)建起靈動的思維，就會有效地激發(fā)學(xué)生的思維欲望，有利地促進、活化學(xué)生的思維活動，有利地引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有有了這樣的思維互動，才有互動的數(shù)學(xué)課堂。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建起活生生的思維互動呢？

一、巧設(shè)問題情境，點燃學(xué)生思維火花

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生，教學(xué)情境的利用沒有固定的方式方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)設(shè)備及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方法，點燃學(xué)生思維火花，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。

例如，在“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)如下問題（教師先讓學(xué)生取出一支筆和一個紙板(三角板也行)）：1.誰能用一支筆把紙板水平支撐住且能繞教室轉(zhuǎn)一周？（此時所有學(xué)生的興趣都調(diào)動了起來并開始嘗試但都失敗了）2.誰能用兩支筆可以把紙板水平支撐住嗎？（學(xué)生嘗試結(jié)果還不行）3.那么用三支筆可以嗎？（通過實驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在可以了）。4.那么你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？（通過三個點的平面唯一確定）。5.任意三個點都可以嗎？（教師把三支筆排成一排發(fā)現(xiàn)無法支撐?。?.那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？（絕大部分學(xué)生都認為要添加不共線的條件）。在這樣問題情境的設(shè)置下，整個課堂教學(xué)完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師強給的。通過學(xué)生動手實驗，強烈地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，主動地、自覺地加入到問題的發(fā)現(xiàn)、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)的認知規(guī)律。

二、評價反饋，調(diào)控學(xué)生思維進度

評價反饋具有檢測、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的功能，在課堂教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)、合理、及時的評價，教師可以把握課堂的學(xué)習(xí)情況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)控學(xué)生的思維進度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方法的有效性、認知策略的選擇等，再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、組合、對比、歸納、嘗試、調(diào)整等思維活動，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果．不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，也能為學(xué)生營造一個積極探索、求知創(chuàng)造的思維氛圍。在教學(xué)實踐中，評價反饋可采用如下方式。

（一）紙筆測試

紙筆測試是我在評價學(xué)生過程中常用的方法。教師設(shè)計課堂練習(xí)或?qū)W生設(shè)計題目讓學(xué)生做。它規(guī)范統(tǒng)一、便于了解學(xué)生掌握知識和技能的情況。

（二）口頭測試

口頭測試是我在課堂教學(xué)評價反饋過程中每節(jié)必用的方法。教師以提問的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生概括自己本節(jié)課的感想或收獲；讓學(xué)生就本課內(nèi)容提問，同伴回答，它易于操作，能及時反饋學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

（三）課堂觀察

教師在課堂教學(xué)過程中，要隨時觀察學(xué)生的注意狀態(tài)，如聽講是否全神貫注；要隨時觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，如學(xué)生是否全員參與全程參與學(xué)習(xí)；要隨時觀察學(xué)生的交往狀態(tài)；要隨時觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，如學(xué)生的思維是否時時迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生是否善于用自己的語言來解釋、說明、表達所學(xué)知識，學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，學(xué)生是否有自己的見解，有自己的思想或創(chuàng)意。

（四）自評互判

課堂上讓學(xué)生對自己或?qū)ν榈幕卮疬M行評價，包括自我評價和相互評價；讓學(xué)生對課堂上的紙筆測試進行互判包括同桌互判、小組互判、對組互判、全班互判等。

（五）教師點評

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熣嬲\地回應(yīng)，中肯地修正，適時地表揚，另外教師還應(yīng)及時表揚學(xué)生的奇思妙想，閃光之處，優(yōu)異表現(xiàn)，正確的做法，良好的習(xí)慣，激勵學(xué)生不斷進步，強化學(xué)生這種學(xué)習(xí)的積極行為。

（六）網(wǎng)絡(luò)平臺

教學(xué)中可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握情況，如用展臺展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；設(shè)置一些“當(dāng)堂練”，讓“電腦”當(dāng)場為學(xué)生批改作業(yè)，當(dāng)堂補償矯正，把問題解決在課堂上，做到“堂堂清”；充分利用“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”，共享他人成果，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

在課堂評價反饋這一環(huán)節(jié)中，教師所運用的評價語言尤為重要，恰當(dāng)?shù)恼Z言作出評價能夠點燃學(xué)生思維火花，讓理智與沖動交融，讓智力與情感碰撞，讓課堂煥發(fā)出生命的色彩，否則，會導(dǎo)致評價效果大打折扣，甚至適得其反。

三、思維的互動是一種體悟

學(xué)生學(xué)習(xí)和體悟的過程是一個生成的過程、創(chuàng)新的過程。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，不僅僅是理解、領(lǐng)會了存在于學(xué)生個體之外的文本知識及其內(nèi)含的情感、價值觀，而是通過體悟形成了實實在在的“自己的東西”。這個過程只有在學(xué)生發(fā)揮了自主能動性的情形下才可能發(fā)生?？梢哉f，體悟本身不存在教學(xué)過程中學(xué)生有無自主性的問題，關(guān)注的是自主性的程度及如何發(fā)揮，因為它自覺地對學(xué)生的地位進行了內(nèi)在的規(guī)定，那就是，教學(xué)過程中學(xué)生處于主體地位。讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要理念，也正在被越來越多的教師接受并運用于課堂教學(xué)實踐，但是，那種為追求熱鬧而“經(jīng)歷過程”，為獲得某個結(jié)果而“經(jīng)歷過程”的教學(xué)現(xiàn)象常常充斥我們的數(shù)學(xué)課堂。有話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這里，需補充一句：“心中悟出始知深?！币痪湓?，學(xué)生唯有“悟”，才能把握知識的真諦。

現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要讓學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，思維互動是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)的良好氛圍是建立在有效的思維互動的基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒有教師獨巨匠心的思維活動的設(shè)計，沒有有效地形成師生、生生之間的思維互動，就不可能有學(xué)生認知的沖突、思維的碰撞、智慧的火花，就不可能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為現(xiàn)代的教育工作者，我們應(yīng)扎根于課堂，心系學(xué)生，潛心構(gòu)建靈動的思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培育新課程下的思辨課堂，精心演繹數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯教師的智慧。

（責(zé)編 田彩霞）