文/朱秀劍

高校大學(xué)新生始業(yè)教育是指高校為了讓新入學(xué)的大學(xué)新能夠更快更好地適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活而專門(mén)開(kāi)設(shè)的適應(yīng)性教育課程，一般包括思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、社會(huì)實(shí)踐教育、校紀(jì)校規(guī)教育、學(xué)科專業(yè)教育、安全意識(shí)教育、學(xué)風(fēng)教育等內(nèi)容。始業(yè)教育作為高校新生進(jìn)入大學(xué)的“第一堂課”，是高等教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助大學(xué)新生了解高校學(xué)習(xí)生活、積極調(diào)整心態(tài)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃以及完成從高中生到大學(xué)生的過(guò)渡都起著至關(guān)重要的作用。以“95 后”為主的當(dāng)代大學(xué)新生，其成長(zhǎng)環(huán)境、心理狀況、世界觀人生觀等都與以前的大學(xué)生有了明顯的變化，因此，如何構(gòu)建起科學(xué)合理的當(dāng)代大學(xué)生始業(yè)教育體系及長(zhǎng)效機(jī)制，使之成為高校的特色品牌教育，有很多值得探索的地方。

一、高校始業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)最早提出高校始業(yè)教育概念是在1999 年我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招之際，寧波大學(xué)的胡堅(jiān)達(dá)發(fā)表的《談高師學(xué)生的始業(yè)教育》對(duì)高校如何做好新生始業(yè)教育提出了富有前瞻性的對(duì)策建議。最早、最系統(tǒng)展開(kāi)大學(xué)生始業(yè)教育研究的是章啟天和梁涌于2002 年主編的《大學(xué)生始業(yè)教育》一書(shū)，全書(shū)共16 章，從大學(xué)生生活規(guī)范、安全教育、校園文化、學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)策略、心理保健、人際交往、禮儀修養(yǎng)、成才基礎(chǔ)及發(fā)展舞臺(tái)、就業(yè)策略等方面對(duì)大學(xué)始業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)全面的論述，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。胡保衛(wèi)(2003)提出，大學(xué)新生始業(yè)教育是指高校為了使大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活而進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育，是大學(xué)階段教育的重要組成部分。方晶、吳一鳴(2010)認(rèn)為，科學(xué)發(fā)展觀在指導(dǎo)高校做好新生始業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。朱磊(2013)指出，新生始業(yè)教育已成為高校教育“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”過(guò)程中不可或缺的一部分。

國(guó)外高校對(duì)于始業(yè)教育的研究和實(shí)踐已經(jīng)相對(duì)比較成熟。美國(guó)高校一般稱始業(yè)教育為“Freshman Orientation”，也有高校簡(jiǎn)稱為“Freshman O”，從其名稱就可以看出其注重對(duì)新生的導(dǎo)向性教育。早在1888 年，波士頓大學(xué)就已經(jīng)對(duì)入學(xué)新生開(kāi)設(shè)入學(xué)指導(dǎo)教育。1986 年美國(guó)教育部門(mén)發(fā)行的《學(xué)生服務(wù)或發(fā)展項(xiàng)目指導(dǎo)綱要》對(duì)新生始業(yè)教育提出了統(tǒng)一的指導(dǎo)要求，包括幫助新生適應(yīng)轉(zhuǎn)型、為新生展示廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及讓新生更快地融入大學(xué)生活三大方面。美國(guó)維爾帕瑞索大學(xué)通過(guò)設(shè)置Focus 新生導(dǎo)向計(jì)劃、Core Program 新生通識(shí)教育核心計(jì)劃以及友好家庭計(jì)劃等方案，使新生最快地融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

二、高校大學(xué)生始業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

目前很多高校對(duì)新生始業(yè)教育的重視程度不夠，教育內(nèi)容陳舊且流于形式，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)習(xí)到實(shí)際有用的知識(shí)，也導(dǎo)致了很多學(xué)生在今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。當(dāng)代高校大學(xué)生始業(yè)教育存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1. 缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。很多高校的始業(yè)教育千篇一律，各學(xué)院、各專業(yè)如出一撤，沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)、不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生展開(kāi)差異化入學(xué)教育，且始業(yè)教育內(nèi)容陳舊，理論不能聯(lián)系實(shí)際，缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致始業(yè)教育的效果大打折扣，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2. 缺乏系統(tǒng)性和組織性。這是當(dāng)今各高校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。始業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而很多高校沒(méi)有站在學(xué)校層面統(tǒng)籌各項(xiàng)資源對(duì)新生始業(yè)教育進(jìn)行全盤(pán)部署，絕大部分始業(yè)教育都依托學(xué)工部門(mén)的輔導(dǎo)員來(lái)完成，專業(yè)教師、高年級(jí)學(xué)生極少參與進(jìn)來(lái)，且各院系、專業(yè)之間缺乏交流，使始業(yè)教育陷于高校教育的邊緣。

3. 缺乏連續(xù)性和持久性。目前高校的始業(yè)教育時(shí)間普遍偏短，在筆者調(diào)查的幾所高校中，個(gè)別高校的始業(yè)教育甚至只有半天，多數(shù)高校也僅僅是在新生開(kāi)學(xué)的1 -2 周之內(nèi)，完全達(dá)不到應(yīng)有的效果。始業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不應(yīng)該僅僅局限在新生入學(xué)初期。

三、高校始業(yè)教育體系的構(gòu)建

上述高校始業(yè)教育存在問(wèn)題的根源在于很多高校對(duì)始業(yè)教育的重視度不夠，沒(méi)有構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)合理的始業(yè)教育體系。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)始業(yè)教育師資隊(duì)伍、教育內(nèi)容組織管理體系等方面的體系建設(shè)，使大學(xué)生始業(yè)教育有完善合理的體系保障，從而促進(jìn)始業(yè)教育的順利開(kāi)展。

1. 師資隊(duì)伍構(gòu)建。目前很多高校仍然把始業(yè)教育單純看做是輔導(dǎo)員的任務(wù)。而輔導(dǎo)員由于工作性質(zhì)的片面性往往無(wú)法對(duì)大學(xué)新生作系統(tǒng)的始業(yè)教育培訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，高校應(yīng)盡快建立起一支學(xué)科全面、業(yè)務(wù)精深、結(jié)構(gòu)合理的始業(yè)教育師資隊(duì)伍，把更多的各學(xué)科專業(yè)教師也納入到隊(duì)伍中來(lái)。還可以通過(guò)聘請(qǐng)專家、教授、社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域知名人士、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)給新生作始業(yè)講座，從而進(jìn)一步增強(qiáng)高校新生對(duì)學(xué)校、對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

2. 教育內(nèi)容構(gòu)建。始業(yè)教育的內(nèi)容可劃分成為三大類。一是高校認(rèn)知教育。包括校史介紹、校園環(huán)境熟悉、校紀(jì)校規(guī)考試、高年級(jí)對(duì)口班聯(lián)誼等形式，促進(jìn)新生對(duì)學(xué)校和集體的認(rèn)知。二是思想政治及心理健康教育。高校應(yīng)為新生配備經(jīng)驗(yàn)豐富的思政及心理老師，對(duì)于思想政治以及心理健康存在問(wèn)題的新生開(kāi)展及時(shí)有效的教育和治療。三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高校應(yīng)在新生入學(xué)之初就為其樹(shù)立起職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，通過(guò)專業(yè)及就業(yè)情況介紹、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式，使新生從一開(kāi)始就樹(shù)立起明確的目標(biāo)和正確的就業(yè)意識(shí)。

3. 組織管理體系的構(gòu)建。目前大部分高校上尚沒(méi)有組建專門(mén)的始業(yè)教育管理部門(mén)或機(jī)構(gòu)。各高校、二級(jí)學(xué)院應(yīng)建立始業(yè)教育委員會(huì)，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各部門(mén)、專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)委員會(huì)成員，明確分工和職責(zé)，使新生始業(yè)教育落到實(shí)處。

四、高校始業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建

新生始業(yè)教育缺乏長(zhǎng)效型是當(dāng)代高校始業(yè)教育的一大問(wèn)題，構(gòu)建起科學(xué)合理的高校始業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及高校教育能力的提升具有雙贏的效果。

1. 延長(zhǎng)始業(yè)教育時(shí)間。很多高校把始業(yè)教育跟新生入學(xué)教育等同，認(rèn)為在新生入學(xué)1-2 周后始業(yè)教育就結(jié)束了。其實(shí)新生入學(xué)教育只是始業(yè)教育的第一步，很多大學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題要到入學(xué)幾個(gè)月甚至一兩年以后才會(huì)暴露出來(lái)，所以始業(yè)教育工作者應(yīng)密切跟進(jìn)新生的思想動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。目前我國(guó)很多所高校都實(shí)行按專業(yè)大類招生，在第一學(xué)年末(也有高校是在第二學(xué)年末)完成專業(yè)分流時(shí)，而此時(shí)對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行始業(yè)教育就非常有必要，但很多實(shí)行專業(yè)大類招生的高校普遍還沒(méi)有這個(gè)教育環(huán)節(jié)。

2. 提升師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平。目前各高校始業(yè)教育師資隊(duì)伍除了結(jié)構(gòu)單一，更急迫的問(wèn)題就是教師業(yè)務(wù)水平有待提高，很多老師對(duì)新生的成長(zhǎng)背景、新生的學(xué)科專業(yè)、當(dāng)前的社會(huì)需求不夠熟悉，無(wú)法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。各高?？梢詫ｉT(mén)設(shè)立始業(yè)教育師資培訓(xùn)班，從各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)。還可以設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而激發(fā)教師提升自身的業(yè)務(wù)水平。

3. 教學(xué)內(nèi)容同與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)代高校的始業(yè)教育普遍存在教學(xué)內(nèi)容老舊，跟時(shí)代和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的情況。作為始業(yè)教育工作者，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)節(jié)及形式，通過(guò)各種途徑不斷保持學(xué)習(xí)，了解社會(huì)最新動(dòng)態(tài)和需求，將最前沿最實(shí)際的知識(shí)灌輸給學(xué)生。目前很多高校在對(duì)新生作入學(xué)教育時(shí)，都開(kāi)設(shè)了教育學(xué)生如何避免和應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)詐騙的課程，有些高校還專門(mén)開(kāi)課教新生如何應(yīng)用微博、微信等新媒體來(lái)參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)以及學(xué)校建設(shè)中來(lái)。

4. “老生帶新生”。根據(jù)筆者的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，由高年級(jí)的學(xué)生對(duì)新生現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)新生展開(kāi)始業(yè)教育，其效果往往會(huì)比傳統(tǒng)的始業(yè)教育更為明顯?？梢酝ㄟ^(guò)和同專業(yè)高年級(jí)結(jié)成對(duì)口班、高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任助理等途徑，讓新生更親切、更全面地對(duì)本專業(yè)以及本校的學(xué)習(xí)生活有著直觀而實(shí)際的了解。

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