俞雪峰

【摘 要】高中生物課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生，提倡探究，注重應(yīng)用，讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訕?gòu)建”，在探究活動中掌握知識，培養(yǎng)其技能。

【關(guān)鍵詞】回歸;全體;探究;生活

生物課程是高中階段的基礎(chǔ)課程，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，然受應(yīng)試觀念所鉗制，生物教學(xué)背離了其基本方向，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，灌輸知識成為唯一目標(biāo)。雖然新課改下生物教學(xué)的方向有所轉(zhuǎn)變，但在課堂組織形式上卻只注重形式，沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正的發(fā)展。提倡讓生物教學(xué)回歸本真，就是要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生，提倡探究，注重應(yīng)用，讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訕?gòu)建”，在探究活動中掌握知識，培養(yǎng)其技能。

一、面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生

在高中生物教學(xué)實踐中，更多教師所關(guān)注的，是如何讓學(xué)生在考試中能獲得更好的成績，畢竟成績就是教師考核、晉升等的先決條件。在這一觀念的束縛下，教學(xué)中教師就力圖通過自己的講授而讓學(xué)生記住更多的知識，對優(yōu)生是特別優(yōu)待，對后進(jìn)生則橫眉冷對，學(xué)生變成了教師完成教學(xué)任務(wù)，獲得榮譽(yù)的工具。不得不說，這種觀念使生物教學(xué)背離了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初衷，讓教育走向了只關(guān)注個別學(xué)生而忽視全體的極端。

讓生物教學(xué)回歸本真，就是要讓生物教學(xué)能面對全體學(xué)生，面對教育的每一個學(xué)生。開設(shè)生物課程的目的不是為個別學(xué)生服務(wù)的，而是為全體學(xué)生服務(wù)的，生物教學(xué)所面對的每一個學(xué)生，都是教育所服務(wù)的主體。在高中生物教學(xué)中，教師只有樹立服務(wù)意識，把每一個學(xué)生作為服務(wù)的對象，才能在實踐中對學(xué)生一視同仁，才能更好地根據(jù)學(xué)生的實際而從目標(biāo)、過程和方法上對學(xué)生實施引導(dǎo)，也才能讓不同的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展，而這也是生物教學(xué)的根本目的所在。

的確，教育并不是大機(jī)器生產(chǎn)，不是簡單的復(fù)制，而是具有個性化的育人工程。要在生物教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的差異性，還要關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個性特點等，要以學(xué)生的實際為出發(fā)點而實施引導(dǎo)活動。以目標(biāo)導(dǎo)向為例，基礎(chǔ)差的學(xué)生目標(biāo)就低一些，基礎(chǔ)較好的學(xué)生目標(biāo)就高一些。如“細(xì)胞中的元素和化合物”的目標(biāo)制定中，對后進(jìn)生只要求其能了解組成細(xì)胞的主要元素即可， 而對優(yōu)生，不僅要求其能掌握，且要能概述。此外，如課堂中的提問、課后的練習(xí)等都需要關(guān)注學(xué)生的差異性，如此才能激活學(xué)生。

二、提倡探究，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

我國教育體制受封建教育體制所影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本以接受方式為主， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性不強(qiáng)，而這極不利于學(xué)生對知識的構(gòu)建。雖然通過教師的講解，學(xué)生的背誦和記憶，學(xué)生能在考試中獲得一定的成績，但因其沒有在探究活動中把握知識的內(nèi)在體系， 故而其創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力不強(qiáng)。生物教學(xué)提倡要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，故而在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也是尤為重要的。高中生物新課標(biāo)中也明確指出， 生物教學(xué)要提倡探究學(xué)習(xí)，要注重通過引導(dǎo)學(xué)生探究而提高學(xué)生的主動性， 讓學(xué)生多動手、多動腦，在探究中促使學(xué)生更好地、系統(tǒng)地掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題能力。

在高中生物教學(xué)中實施探究教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以課前學(xué)習(xí)為例，要注重通過目標(biāo)導(dǎo)向而引導(dǎo)學(xué)生能自主地去閱讀教材，嘗試實驗，初步了解所要學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容，輔以教師的反饋，從而順利過渡到新知探究中。在課堂中，要轉(zhuǎn)變教師講解的方式，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作。如在“細(xì)胞中的無機(jī)物”的教學(xué)中，以非洲的角馬、大象遷徙、沙漠中的植物根系發(fā)達(dá)而引出水對生命的重要性，結(jié)合教材圖而引導(dǎo)學(xué)生分析人不同生長時期體內(nèi)含水量的變化，問“人體什么結(jié)構(gòu)中有水？”列舉人體中有水分的結(jié)構(gòu)或者物質(zhì)，舉出無水硫酸銅和五水硫酸銅的關(guān)系例子，引導(dǎo)學(xué)生探究水、自由水的概念、含量等。對自由水的作用的分析則結(jié)合具體案例而先引導(dǎo)學(xué)生分析，然后教師再總結(jié)。如通過種子遇水才能發(fā)芽、光合作用案例而明確水能參與許多生物化學(xué)反應(yīng)，然后在過渡到細(xì)胞中的無機(jī)鹽的探究中。

三、聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生應(yīng)用能力

人類在發(fā)展的歷程中，通過對生活現(xiàn)象、經(jīng)驗的不斷總結(jié)而形成了系統(tǒng)的概括，這就自然形成了知識，即知識源于生活。同時，知識也推動了人類在生息繁衍中不斷的發(fā)展。換言之，知識和生活是不可分割的，就生物科學(xué)而言，生物知識和人們的日常生活密切相關(guān)，涉及醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面。然反觀高中生物課程教學(xué)卻走向了純知識傳授的極端，教學(xué)中忽視了生活和生物知識的聯(lián)系，從而導(dǎo)致一些學(xué)生雖然能在考試中獲得成績，但對生活中的生物知識卻渾然不知，更不要說應(yīng)用，而這也是影響學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原因之一。讓生物教學(xué)回歸本真，就是要把生物學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的整合起來。

首先，要在生物課堂教學(xué)中引入生活內(nèi)容，以生活素材來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握生物知識。如“細(xì)胞的能量‘通貨—ATP”的導(dǎo)入中以螢火蟲發(fā)光引出ATP是直接能量物質(zhì)的主題;如“細(xì)胞的衰老和凋亡”中結(jié)合人的衰老和死亡而對細(xì)胞進(jìn)行分析，更好地理解細(xì)胞和人的身體健康的關(guān)系;如遺傳相關(guān)知識學(xué)習(xí)，可就學(xué)生的遺傳特征而引導(dǎo)學(xué)生逐一去理解相關(guān)概念。其次，在課后要注重引導(dǎo)學(xué)生實踐，如“豌豆雜交試驗”后為何就不能引導(dǎo)學(xué)生展開自己的實驗?zāi)?？如“群落的演替”的學(xué)習(xí)后可引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐纳锶郝溥M(jìn)行調(diào)查分析，如“植物激素”學(xué)習(xí)后可引導(dǎo)學(xué)生就地展開實驗。諸如此類，通過生活而引入生物知識，通過知識而引導(dǎo)學(xué)生探究，從能更好地把生活和知識整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，獲得更好的發(fā)展。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。生物教學(xué)的目的，不是讓學(xué)生單純地掌握一些應(yīng)試知識，而是要讓每一個學(xué)生通過生物探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在獲得生物知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上，利用生物知識去探究生物世界，形成一定的生物探究能力，能以生物知識來分析并解決問題，從而為將來的生活和工作奠定基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中，只有樹立學(xué)生發(fā)展意識，多引導(dǎo)學(xué)生探究、應(yīng)用，優(yōu)化課堂組織方法，才能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中變得更有活力，提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)）