王鳳鳴

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，閱讀能力是初中英語(yǔ)教師著重須要培養(yǎng)而學(xué)生必須具備的能力。從教材和考試的閱讀文章體裁來(lái)看，記敘文都無(wú)疑是其中比重最大的部分，所以要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師和學(xué)生首先要翻越記敘文這座大山。

記敘文就是記載、敘述我們?cè)谏钪锌吹?、?tīng)到、經(jīng)歷過(guò)、接觸過(guò)的一些人物和事件的文章。所以，記敘文閱讀的講授和技能的培養(yǎng)存在兩方面的主要困難，其一，記敘文的信息過(guò)于零散，不利于學(xué)生抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和文章的關(guān)鍵詞，不利于學(xué)生對(duì)文章整體認(rèn)知和把握，不利于學(xué)生把新知進(jìn)行系統(tǒng)地歸類(lèi)和組織，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞獲取語(yǔ)篇信息的能力；其二，記敘文的文章通常會(huì)按照人物線索、地點(diǎn)線索、時(shí)間線索和情節(jié)發(fā)展線索來(lái)描述和記敘某一件事，特別值得注意的是，這些線索往往是并存的。這對(duì)教師的講授造成了巨大的困難，純粹的文字式和語(yǔ)言式的講授不能讓學(xué)生完全、徹底掌握文章中暗含的錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯關(guān)系，從而不能對(duì)文章有深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以有效解決記敘文閱讀講授和技能培養(yǎng)存在的兩方面困難。首先，思維導(dǎo)圖的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞而獲得語(yǔ)篇信息的能力。一幅思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞語(yǔ)刺激的是大腦的左半球，是掌握記憶的重要因素。而關(guān)鍵圖像力量更為強(qiáng)大。一個(gè)有效的關(guān)鍵圖像會(huì)刺激大腦的兩個(gè)半球，調(diào)動(dòng)人的各種感官。大腦通過(guò)人的感官在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間創(chuàng)建聯(lián)系。從這個(gè)意義上說(shuō)，思維導(dǎo)圖有其強(qiáng)大的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于視覺(jué)記憶者非常有效。學(xué)生用醒目的中央圖像、有效的關(guān)鍵詞語(yǔ)、色彩豐富的關(guān)鍵圖像來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制，使思維更加活躍，記憶更加持久（東尼·博贊，2009）。其次，思維導(dǎo)圖的邏輯分析優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生深層次理解和掌握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的繪制需要兩個(gè)基本條件，一是確立中央圖像；二是確定基本分類(lèi)概念，這兩點(diǎn)是非常重要的。確立的基本分類(lèi)概念不同，就導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖的走向不同。但是不論是哪一種分類(lèi)結(jié)果，都像“掛鉤”一樣，和第二級(jí)、第三級(jí)的內(nèi)容有著嚴(yán)格意義上的邏輯關(guān)系（郭瑋，王雯婷，2013）。

由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖非常適用于記敘文的語(yǔ)篇分析。那么，如何利用思維導(dǎo)圖講解授課，在實(shí)際中如何應(yīng)用呢？哈爾濱市道里區(qū)的劉坤龍和吳雙老師經(jīng)過(guò)自己的研究和實(shí)踐，帶來(lái)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)的兩節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，兩位老師采用的是同一話題，都是介紹盲人登山家Eric的性格特征的記敘文。劉坤龍老師采用的是舊版的語(yǔ)篇材料，而吳雙老師采用的是新版的語(yǔ)篇材料。兩位老師都用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更重要的是思維導(dǎo)圖的講授方法吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，都取得了令人欣喜的效果。

其次，兩位老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法和手段不盡相同，讓我們看到了同一講授內(nèi)容下，各具自我特色的兩節(jié)課。

劉老師的這堂課注重為學(xué)生搭建理解的支架，幫助學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)和抓住關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由于劉老師的這堂課是一堂大賽課，面對(duì)完全陌生的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一無(wú)所知，所以劉老師在利用思維導(dǎo)圖的方式分析文章時(shí)，先以Brave的性格特點(diǎn)為例，由教師示范，通過(guò)一個(gè)個(gè)層層深入、遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生和老師共同完成思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支。在教師的示范下，學(xué)生自行完成其他分支的繪制，梳理文章的脈絡(luò)。把一篇看似信息點(diǎn)零散的文章，從Eric的性格特征出發(fā)，找出了其中暗含的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生從整體上理解、掌握語(yǔ)篇。在學(xué)生小組合作自行繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生思維的發(fā)散性，抓住關(guān)鍵詞和中心點(diǎn)的能力，歸納和總結(jié)的能力以及小組協(xié)作的能力等。這堂課最大的亮點(diǎn)就是劉老師以問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)層次感分明，層層深入，讓學(xué)生在順其自然的過(guò)程中逐步理解文章，再通過(guò)思維導(dǎo)圖視覺(jué)的刺激，加深了學(xué)生對(duì)文章的印象和理解。

吳老師的這堂課把思維導(dǎo)圖貫穿在整堂課之中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，教師要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生對(duì)圖像和圖式的興趣應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的興趣，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生思考和考慮的過(guò)程，有助于接下來(lái)的學(xué)習(xí)。第二，教師可以通過(guò)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制，了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和程度，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估，甚至調(diào)整，有利于課堂效果的最大化。課中，吳老師首先播放與教材內(nèi)容相符的視頻，讓學(xué)生檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)和教材內(nèi)容產(chǎn)生一定的信息差，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣。其次，吳老師在輔導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候沒(méi)有幫助學(xué)生確立思維導(dǎo)圖的基本分類(lèi)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生抓住記敘文的六要素when， where， what， who， why， how，尊重了學(xué)生的主體性和學(xué)生思維的多樣性，不但有利于學(xué)生整體的理解和把握，閱讀技能的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課后，讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋說(shuō)明，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，又鍛煉了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。吳老師為我們展示了如何在記敘文語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能。

但是，在語(yǔ)篇閱讀中使用思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1. 教師要具有了解和判斷思維導(dǎo)圖適用范圍的能力。思維導(dǎo)圖并不是解開(kāi)英語(yǔ)所有難題的萬(wàn)能鑰匙，不是所有的課程內(nèi)容都適用于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。英語(yǔ)中語(yǔ)境也是很重要的，比如在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的時(shí)候，教師要注重營(yíng)造話題的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不能過(guò)分依賴思維導(dǎo)圖的使用，不能讓思維導(dǎo)圖流于形式，為了形式而教學(xué)。教師還要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，積極探索思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)手段整合的途徑，確立自己獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)方法。

2. 教師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖的課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂的實(shí)施實(shí)際上是需要學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有所了解，知道其繪制規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)的。所以學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用越熟練，越有利于教師的課堂教學(xué)，越有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以課下，教師要探求合適的任務(wù)途徑和課堂教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，快速培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇的閱讀能力。

3. 教師在課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮引領(lǐng)作用，不能固化學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于思維的發(fā)散性和不同一性，就像人對(duì)同一事物，感觸是不盡相同的，思維的軌跡也是不同的。教師不能限制學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生繪制出獨(dú)具自己特色的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

總之，思維導(dǎo)圖可以使信息零散的記敘文變得主題清楚，文章脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生理解和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一種非常有效的方法。

（本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度省教育廳規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與理論研究”（課題編號(hào)：JJC1212061）研究成果之一。）endprint