張蓉

發(fā)現(xiàn)聽力法是基于語篇重構(gòu)理論的一種聽力訓練方法，其在英語聽力自主學習中的運用，主要包括聽材料、重構(gòu)語篇、分析研判、跟蹤等。只有在教學中注重聽材料、重構(gòu)語篇、分析研判、跟蹤，才能真正發(fā)揮發(fā)現(xiàn)聽力法的功能與作用，并豐富發(fā)展其自身的理論。

發(fā)現(xiàn)聽力法聽力學習運用四步法英語作為基礎(chǔ)語言學科的重要方向，其基本屬性決定了語言理解、運用的重要性。聽力教學作為語言運用中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容和技能，越來越廣泛地引起英語教育界的關(guān)注。綜合大家的研究結(jié)論，學生聽力水平的提升，除了課堂教學內(nèi)容外，非常重要的平臺和載體就是自主訓練，也就是自主聽力學習。在這個自主學習的過程中，學生的主體作用和地位進一步凸顯，學生的主觀能動、學習能力、學習方法等綜合要素顯得尤為重要。作為高校英語教師，一直關(guān)心、關(guān)注英語聽力自主學習過程中的一些影響因素和提升策略。經(jīng)過理論研究、學生社團活動及其學生個人實踐，發(fā)現(xiàn)聽力法在自主學習過程中能發(fā)揮較大的促進和推動作用。發(fā)現(xiàn)聽力法在英語自主聽力學習過程中的成功運用，學生們不僅可以走出常見的“猜測、推斷，自上而下”的聽力學習誤區(qū)，更重要的是激發(fā)學生主體的積極性、主動性和主體性，從而強化和培育以“感知”為主要內(nèi)容、主要目標的聽力訓練理念，不斷提高學習效率和語言運用能力。

一、“發(fā)現(xiàn)聽力法”的概念多維解讀

發(fā)現(xiàn)聽力法（discovery listening）是以聽寫重構(gòu)（dictogloss）為基礎(chǔ)理論，以自我感知為主要路徑，以“自下而上”為主要方法的一種聽力訓練法及其相關(guān)策略。發(fā)現(xiàn)聽力法注重強調(diào)學生在學習過程中要“有意注意”和“善于發(fā)現(xiàn)”，所謂“有意”，就是強調(diào)學生的主觀能動性和學生在學習過程中的主體作用，刻意地強調(diào)“發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)。所謂“自我發(fā)現(xiàn)”，是指“有意注意”之后的成果和功效，兩者之間是因果關(guān)系，所以“注意”和“發(fā)現(xiàn)”是發(fā)現(xiàn)聽力發(fā)的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵要素。當然，發(fā)現(xiàn)聽力法更注重的是學生在學習過程中善于分析自己英語聽力訓練中的問題，有針對性的自我訓練、自我改進、自我提高，以實現(xiàn)感知過程不斷增進、自我調(diào)節(jié)能力不斷增強的學習目的。

發(fā)現(xiàn)聽力法的理論基礎(chǔ)是聽寫重構(gòu)。聽寫重構(gòu)是一種語篇重構(gòu)的方法，它的來源或啟迪是源自語法重構(gòu)，而語法重構(gòu)的原始特點是幫助學生培育和構(gòu)建新的語法形式，屬于教學手段創(chuàng)新的內(nèi)容。聽力重構(gòu)的主要特點是快速、碎片化、自主性和創(chuàng)造性，是根據(jù)材料的大意、所聽到的關(guān)鍵詞及其相關(guān)的簡要記錄進行整理、完善和豐富，從而基本準確的展現(xiàn)和反映原文的意思。它和傳統(tǒng)聽寫之間有一定的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)聽寫“一字一句”聽記的模式，賦予它更加快速、更加靈活的內(nèi)涵，而它的這些特點和方法在聽力自主學習中的運用和提升顯得非常十分有意義。因此，我們認為聽力重構(gòu)及其相關(guān)理論是發(fā)現(xiàn)聽力法的理論支撐與基礎(chǔ)。只有充分了解、理解和把握好聽力重構(gòu)理論，才能掌握發(fā)現(xiàn)聽力法運用的基本原則和方法，這是非?；A(chǔ)和非常重要的前提。

發(fā)現(xiàn)聽力法是基于“以學生為中心”的任務(wù)教學理念的一種訓練策略，其核心與關(guān)鍵因素就是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題并解決問題，在這個過程中，學生是學習的主人，掌握了學習的主動權(quán)，其學習積極性和主動性充分得到充分發(fā)揮。因此，學習效率不斷提高。眾所周知，在英語聽力學習過程中，學生的學習困難或影響因素眾多，但最主要的是辨音困難、語音變異的識別、組音與成詞等問題，而這些問題和困難的出現(xiàn)，某種程度上是學生個人學習方法的問題，只要有針對性的進行教學方法改革或?qū)W習方式變革，這些問題就迎刃而解了。發(fā)現(xiàn)聽力法正是針對這些問題的有效解決而催生的教育教學手段創(chuàng)新，其在英語聽力自主學習中的運用不外乎三個基本步驟：聽寫內(nèi)容、重構(gòu)語篇、發(fā)現(xiàn)問題，在這三個步驟中發(fā)現(xiàn)問題是最關(guān)鍵的要素，因為不僅要發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是要學會分析問題，解決問題，提高學習效率。當然，發(fā)現(xiàn)聽力法也可作為英語聽力自主學習過程中形成性評估的手段和方法之一。

二、“發(fā)現(xiàn)聽力法”在自主聽力學習中運用的必要性

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，英語教育與教學工作的改革也在與時俱進的穩(wěn)步推進，學生對英語學習從一開始的“應(yīng)試”向當前的“語言應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，英語學習的態(tài)度和目的都發(fā)生了深刻的變化。特別是教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》以來，英語教學改革的步伐邁的更加堅實。聽力是英語教學改革的“排頭兵”，這是英語應(yīng)用語言學的特點所決定的。聽力教學改革勢在必行，是形勢所迫，是學生所需。而發(fā)現(xiàn)聽力法雖然在1990年就被英語教學界所提出，但真正的利用、發(fā)展和完善仍然處于試驗階段、初探階段，理論研究和實踐經(jīng)驗都不是十分豐富。所以，將一種新的聽力訓練方法運用到英語聽力教學改革的大環(huán)境中去，本身就是一種創(chuàng)新，一種形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。如果兩者結(jié)合起來，能“開出理論之花，結(jié)出實踐之果”，那就更有意義了。從這個角度看，主要有兩個必要性：一是英語教學改革的大勢所趨，能夠成為提高教學質(zhì)量，提高學習質(zhì)量的有效載體和平臺，能夠成為激活課程教學改革的因素，所以，英語教學改革需要發(fā)現(xiàn)聽力法；二是發(fā)現(xiàn)聽力法本身也需要不斷的被懷疑、被實踐、被印證、被肯定，在實踐中豐富發(fā)展發(fā)現(xiàn)聽力法的理論，在實踐中提升發(fā)現(xiàn)聽力法的理論，以期在新的實踐中取得更好的效果。作為一種新型的聽力訓練法，發(fā)現(xiàn)聽力法仍然處于不斷發(fā)展和完善的過程中，如果能在實踐中形成具體的、可操作性強的應(yīng)用體系，那么就聽力學習的指導和幫助力度將會越來越大，越來越明顯。

與此同時，發(fā)現(xiàn)聽力法在自主聽力學習中的有效運用，可以不斷激發(fā)學生作為學習主體的主觀能動作用，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生在“自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷、自我開方”的過程中感受英語語言的魅力和文化的內(nèi)涵。它是一種“極其主動”的，而非被動的英語語言學習和訓練的教學方法，無論是在校大學生的英語課程學習、英語社團活動、英語交際實踐活動或其他社會實踐活動，還是學生參加大學英語4、6級考試，聽力都是學生學習的難點之一，考試中失分也較多。如果發(fā)現(xiàn)聽力法得到有效的運用，這個問題得到有效的解決，不斷改善英語聽力學習的現(xiàn)狀，那么對學生而言，也是非常有意義的事情，相對于高校人才培養(yǎng)工作而言，也是個新的嘗試和探索。

三、“發(fā)現(xiàn)聽力法”如何在英語自主聽力學習中運用

發(fā)現(xiàn)聽力法在英語聽力自主學習中的運用，要注意掌握幾個基本的原則：首先，是尊重學生的主體作用，發(fā)揮學生在學習過程中的“主人”作用，激發(fā)學生的學習興趣，讓“我要學”的思想深植于學生的內(nèi)心；其次，是尊重外語教學規(guī)律。所謂外語教學的規(guī)律，就是指應(yīng)用語言學的規(guī)律，關(guān)鍵是解決語言交流的問題，提高學生解決實際問題的能力和水平，增強語言的應(yīng)用型和魅力；再次，是要認真研究什么是“發(fā)現(xiàn)聽力法”，了解和掌握發(fā)現(xiàn)聽力法的真正內(nèi)涵和主要功能，然后結(jié)合學生的學習特點，有針對性、有計劃地設(shè)計學習的載體和應(yīng)用的步驟，因地制宜的制定操作程序，科學有效的實施運用；最后，是要根據(jù)學生學習的情況，及時、有效地調(diào)整操作程序，做到不盲目、不盲從，實事求是，尊重事實；第五是指導督促學生養(yǎng)成一個好的學習習慣，注重“平時積累”和“過程學習”，還要做好跟蹤反饋工作。這是發(fā)現(xiàn)聽力法在英語自主聽力學習中運用需要掌握的幾個基本原則，也是有效運用發(fā)現(xiàn)聽力法的基本要求。

那么，發(fā)現(xiàn)聽力法如何在英語自主聽力學習中運用呢？其基本步驟和要求又有哪些？筆者于2013年9月～2014年6月期間，在麗水學院學生英語俱樂部學生社團和所說課的班級同學中就“發(fā)現(xiàn)聽力法”在英語聽力自主學習中的運用進行探索和嘗試。主要做法是這樣的：

第一步：“聽”。筆者收集了一些難易適度、語篇適中、學生感興趣的聽力材料，給學生連續(xù)播放4次。第一次讓學生輕松的聽，沒有壓力，不做筆記，不記錄關(guān)鍵詞，就憑借“聽”的功能和記憶，就聽力材料的內(nèi)容進行簡單的講述，并根據(jù)學生的講述情況進行點評，然后學生再根據(jù)自我的理解和老師的點評情況對自己“聽”的理解程度、掌握程度、表述準確度、記憶情況等進行評價與描述。第一次播放和階段活動結(jié)束后，筆者再連續(xù)為學生播放3遍相同的聽力材料，要求學生認真聽，邊聽邊記錄，邊聽邊思考，把自己聽到的關(guān)鍵詞、背景材料等一一記錄下來，并進行簡單的梳理、整理。

第二步：“重構(gòu)”。筆者將所指導的學生分成若干個學習小組，并指定小組負責人和分配組員，以小組為單位就“聽”的過程所記錄的材料和關(guān)鍵詞進行討論，每個同學都各自發(fā)表意見，就自己理解和掌握的情況向大家介紹，并就自己的理解情況征求其他組員的意見和建議，在進行充分討論的前提下，完成一項特殊的任務(wù)——語篇重構(gòu)。所謂語篇重構(gòu)就是指學生根據(jù)前3個步驟（聽+記錄+討論）的情況恢復和重現(xiàn)聽力材料原文的意思，指導學生在重構(gòu)的過程中注重自身的想象力和創(chuàng)造力、理解力。就是要充分發(fā)揮“自主學習”的功能，自己去整理“碎片化”的聽力材料，自己去解決重構(gòu)過程中遇到的問題和困難。語篇重構(gòu)結(jié)束后，筆者再根據(jù)大家重構(gòu)的情況，與原文進行對比、并指導學生進行分析，查找存在的問題。

第三步：“研判”。指導學生針對原文和自己聽力所整理的翻譯材料進行對照、比較，對發(fā)生的錯誤進行自我診斷，查找錯誤的真正原因，并認真分析產(chǎn)生各類錯誤的自我因素、材料因素、記錄因素和重構(gòu)方法等等問題。這個環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)聽力法在英語聽力自主學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的因素。一定要讓學生學會分析問題、查找問題，然后對癥下藥，有針對性的解決學習過程中的困難。

第四步：“跟蹤”。所謂跟蹤，就是本次學習結(jié)束以后，還要隨時關(guān)注學生有沒有經(jīng)常性的使用這個學習方法，并幫助解決在學習過程中遇到的新問題、新困難。與此同時，還要開展有針對性的訓練，讓學生在訓練過程中不斷的學習、模仿，逐步提高聽力學習的效率，最終的目的是實現(xiàn)學生在語音、語速、語調(diào)方面與原音逐步接近、相似。

發(fā)現(xiàn)聽力法在英語自主聽力學習中的運用，是一項系統(tǒng)工程，也是英語教學改革的方向之一。只有我們不斷探索、不斷實踐，在實踐中不斷發(fā)展和完善發(fā)現(xiàn)聽力法的理論和實踐模式，其運用效果才會越來越好，才能受到學生的歡迎，幫助學生在聽力方面取得新的更大進步，并成為英語的自主學習者，這是筆者所愿意看到的，也是高校英語教師的職責與使命。

基金項目：麗水學院2013年教育教學改革研究一般項目（201358）。