楊增浩　王欣欣　沙爾望　高心妍　楊晨

2014年10月25日，習近平總書記向浦江創(chuàng)新論壇開幕式的致信指出：“協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹協(xié)同創(chuàng)新這個理念”。因此，佳木斯大學深入貫徹“協(xié)同創(chuàng)新”“海納百川”“取長補短”的指導思想，充分發(fā)揮24個大學生科技創(chuàng)新基地的優(yōu)勢，彌補相互之間的不足，從而為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型、實踐型人才。

協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative innovation）是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素從而實現(xiàn)深度合作。

在經(jīng)濟全球化的環(huán)境下，實現(xiàn)開放、合作、共享的創(chuàng)新模式已被實踐證明是提高創(chuàng)新效率的重要途徑。隨著技術(shù)復雜性的增強、技術(shù)更新速度的加快以及全球化的發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為創(chuàng)新型國家和地區(qū)提高自主創(chuàng)新能力的全新組織模式。當代創(chuàng)新模式已突破傳統(tǒng)的線性和鏈式模式，呈現(xiàn)出非線性、多維度、網(wǎng)絡(luò)化、開放性的特色，并逐步演化為多元主體、協(xié)同互動為基礎(chǔ)的協(xié)同創(chuàng)新，受到各國創(chuàng)新政策制定者的高度重視。環(huán)顧國內(nèi)，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為各高校競相探索的新型創(chuàng)新模式。例如我國載入史冊的兩彈一星工程、載人航天工程、嫦娥工程等重大技術(shù)的突破，無疑都是具有中國特色的協(xié)同創(chuàng)新成果。將協(xié)同創(chuàng)新體系應(yīng)用于大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立一套適用于大學生的協(xié)同創(chuàng)新體系，對于大學生科技創(chuàng)新能力的提升以及綜合素質(zhì)的開拓具有重大意義。

一 協(xié)同創(chuàng)新體系下大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

高等學府在建立大學生協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟方面，尤其是綜合性大學有著特有的優(yōu)勢。提高大學生科技創(chuàng)新能力對高校的教育、人才培養(yǎng)模式改革起到不可估量的推動作用。從我國高?，F(xiàn)行的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式來看，要實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的大學生協(xié)同創(chuàng)新，就必須重視高校的政策引導，使學生之間、學院之間、學生與企業(yè)之間自愿協(xié)同創(chuàng)新。就目前而言，高校大學生協(xié)同創(chuàng)新體系并不完善，大學生協(xié)同創(chuàng)新平臺還很缺乏，相關(guān)政策并未建立，這些問題嚴重制約著當代大學生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新體系、科技創(chuàng)新能力的進行。

（一） 協(xié)同創(chuàng)新機制缺乏是制約大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸

目前，高校學生協(xié)同創(chuàng)新機制缺乏是制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要障礙。從高校內(nèi)部來看，組織機構(gòu)間界限分明，學院與學院之間，學科與學科之間，專業(yè)與專業(yè)之間，科研與教學之間，都有著清晰的劃分，難以做到彼此間的資源共享，不能相互扶持相互滲透，更談不上為學生提供跨學科、跨專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新教育。就課程設(shè)置而言，大多數(shù)高校仍停留在以傳統(tǒng)學科課程為中心，課程內(nèi)容側(cè)重于傳統(tǒng)學科知識的傳承，課程之間壁壘嚴重，新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科教學課程數(shù)量嚴重不足，跨學科課外創(chuàng)新活動明顯偏少甚至沒有，導致學生對各種學科新問題、新方向和前沿科學動態(tài)缺乏足夠的敏感性和把握力，最終導致學生難以運用多學科合作的方式來認識和解決重大問題，更談不上綜合運用不同學科的知識來協(xié)同創(chuàng)新了。

（二） 協(xié)同創(chuàng)新平臺缺乏是制約大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的攔路虎

大學生的科技創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。就高校自身而言，教學與創(chuàng)新、社會實踐之間脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。就高校內(nèi)部而言，缺乏學生協(xié)同創(chuàng)新的平臺，就高校外部而言，缺乏進駐企業(yè)參與解決實際問題的機會。創(chuàng)新的根源在于實踐，學生在接受良好的課堂教學外，更應(yīng)多參與科研創(chuàng)新、社會實踐，在科研和社會實踐中磨練自我，挖掘創(chuàng)新潛能。但目前我國高校的師資力量以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還相對薄弱，本科生協(xié)同創(chuàng)新平臺基本沒有，科研機構(gòu)、企業(yè)、高校學生間的交流合作缺失，導致大學生協(xié)同創(chuàng)新平臺缺乏，學生社會實踐環(huán)節(jié)缺失，理論研討和實踐操作嚴重脫節(jié)。高校應(yīng)以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，不斷更新教育教學理念，深化教育教學改革，以制度創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、體系創(chuàng)新等來為更多的學生提供協(xié)同創(chuàng)新的機會，最終以提升學生的創(chuàng)新力、實踐力和社會適應(yīng)力為根本目標，培養(yǎng)一批適應(yīng)國家和社會經(jīng)濟發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新人才。

二 協(xié)同創(chuàng)新體系下大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舉措

（一） 建立健全大學生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制

協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)而復雜的工程，需要高校、科研院所、企業(yè)多方面的參與協(xié)作。任何一個創(chuàng)新主體都不可能擁有全部的創(chuàng)新資源，因此形成協(xié)同效應(yīng)，達成共同的學生培養(yǎng)目標，就需要高校建立一套完善的學生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，從而突破制約大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制障礙，從根源上為學生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)保駕護航。高校應(yīng)組織多部門、多機構(gòu)、多單位健全學生協(xié)同創(chuàng)新體系，投入專項經(jīng)費建設(shè)學生協(xié)同創(chuàng)新平臺，抽調(diào)優(yōu)秀教師建立學生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)隊伍，從而從教學體制、資金投入、師資培養(yǎng)等三方面進行大刀闊斧地改革。從配套教學制度入手，對資金投入方式進行革新，對實踐教學模式進行創(chuàng)新，從而為學生提供更多實踐創(chuàng)新的機會與平臺。從而充分鍛煉和展現(xiàn)學生的實踐及創(chuàng)新能力， 提高學生的就業(yè)競爭力。

（二） 完善校內(nèi)大學生協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

協(xié)同創(chuàng)新所需要的人才是復合型的。在當今如此復雜的創(chuàng)新環(huán)境面前，具有交叉創(chuàng)新經(jīng)歷的人才更顯得尤為緊缺。當下大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)還是各自為政，顯然這對提升大學生協(xié)同創(chuàng)新能力毫無益處。高校應(yīng)依托各學院、各專業(yè)大學生科技創(chuàng)新基地、各種創(chuàng)新實踐小組，建立學生協(xié)同創(chuàng)新平臺。組建的協(xié)同創(chuàng)新平臺可以文理結(jié)合、文史結(jié)合、理工結(jié)合、醫(yī)工結(jié)合，但協(xié)同創(chuàng)新的兩個主體之間必須是相互具有關(guān)聯(lián)性的，這樣不僅可以保證學科間的交叉性，還可以更好地開闊學生的創(chuàng)新視野，從而提高學生的自主創(chuàng)新力和實踐力。例如，臨床醫(yī)學專業(yè)學生可以和機械工程專業(yè)的學生進行協(xié)同創(chuàng)新，對三類醫(yī)療器械以及一些康復醫(yī)療器械進行協(xié)同研發(fā)，工程專業(yè)學生進行數(shù)字建模與實際生產(chǎn)，醫(yī)學專業(yè)學生對所研發(fā)的器械進行臨床驗證，對適用性改進等提出相應(yīng)的意見。這些都激發(fā)了學生自主學習和科學探究的熱情， 提高了學生的動手能力和科研意識， 使學生在各類創(chuàng)新實踐活動中取得顯著成績， 提高了學生的就業(yè)競爭力。

（三）完善校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建立健全離不開企業(yè)的參與。大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要注重科研能力、創(chuàng)新能力的提升，更應(yīng)該關(guān)注實踐能力的塑造。要實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力的跨越性提升，就應(yīng)依托現(xiàn)有的學生實訓基地、校企聯(lián)合平臺，將實驗室搬進企業(yè)，與企業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新實訓平臺，讓學生在真實的工作環(huán)境中不斷挖掘自己的創(chuàng)新潛能，將自己新的創(chuàng)新概念融入到新產(chǎn)品的研發(fā)以及現(xiàn)有產(chǎn)品的升級改造中。不同層次的開放實驗， 都在實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗地點、實驗場地、實驗設(shè)備等方面對學生實行全方位地開放， 從而形成對優(yōu)秀學生進行個性化教育的培養(yǎng)機制。與此同時，高校也應(yīng)協(xié)調(diào)好學生課堂學習與進駐企業(yè)實踐創(chuàng)新的時間，不能單純地為了實踐而忽視了學生的基礎(chǔ)理論學習，否則就與培養(yǎng)高素質(zhì)協(xié)同創(chuàng)新人才的理念背道而馳了。

總之，隨著全球高層次創(chuàng)新人才競爭的日益激烈，無論在自然科學還是社會科學領(lǐng)域都急需具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人物。因此，從基礎(chǔ)教學層面開始，就應(yīng)該高瞻遠矚、科學規(guī)劃，始終堅持以人才培養(yǎng)為本，高效率地配置人力、物力、財力、空間等資源，充分發(fā)揮高校多學科、多功能的綜合優(yōu)勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。同時以協(xié)同創(chuàng)新為落腳點，推動高校學生的創(chuàng)新能力與實踐能力同步提升，最終為企業(yè)培養(yǎng)出更多適應(yīng)當今社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復合型的高質(zhì)量人才。

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