韓麗娟

導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得當(dāng)與否是決定整個(gè)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，起著舉足輕重的作用。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，上課伊始，教師應(yīng)該用最精練的語(yǔ)言，在最短的時(shí)間內(nèi)，選用最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，就能提高課堂教學(xué)效率，較圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就來(lái)談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中對(duì)導(dǎo)語(yǔ)是如何運(yùn)用的？

一、課題質(zhì)疑導(dǎo)入

課題是文章的眼睛，生動(dòng)新穎的課題能誘使學(xué)生急于閱讀作品；準(zhǔn)確凝煉的課題常常對(duì)課文的基本思想內(nèi)容起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，透過(guò)課題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。從課題導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握中心，使他們的思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探討。

例如，教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，我先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)“竊”是什么意思？在學(xué)生弄懂了之后我圍繞課題質(zhì)疑：我們都知道“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品” 讀書(shū)是一件光彩的事，可作者為什么要“竊讀”，她“竊讀”時(shí)的滋味是怎樣的呢？在學(xué)生的渴求中順利引入新課。學(xué)生首先從課文中找到了作者“竊讀”的滋味——“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。然后我再讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)這種滋味的相關(guān)句子，整個(gè)教學(xué)圍繞著課題有序展開(kāi)，既解決了重點(diǎn)，又突破了課文的難點(diǎn)。

二、設(shè)疑啟思導(dǎo)入

課堂上設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生處在“心求通，口欲言”的“憤”“悱”狀態(tài)。例如，教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“老師今天遇到一個(gè)疑難問(wèn)題不知如何解決，同學(xué)們能不能幫助我一下呢？”有一個(gè)十一歲的小男孩在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚和爸爸一起去湖邊釣魚(yú)，直到晚上十點(diǎn)鐘終于有一條魚(yú)咬鉤了，等他們釣上來(lái)一看，那是一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，但是距離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，在這夜深人靜、無(wú)人察覺(jué)的夜晚，這條大鱸魚(yú)到底該不該放回湖里去呢？他犯難了，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗胂朕k法吧?。▽W(xué)生暢所欲言）我借機(jī)導(dǎo)入新課，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《釣魚(yú)的啟示》，讓我們打開(kāi)書(shū)，到書(shū)中邊尋找答案邊從文中找一找它帶給我們的啟示是什么吧！導(dǎo)語(yǔ)這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然有很大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以“導(dǎo)”激“情”，注重的是學(xué)生情感的挖掘。即上課伊始，教師用富有感染力的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，或者借助圖片、音樂(lè)等教具作為輔助手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情境，從而讓學(xué)生深受感染，充滿(mǎn)激情地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

例如，在設(shè)計(jì)《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)于青藏鐵路不熟悉，對(duì)于筑路工人所面臨的困難，因?yàn)榫嚯x實(shí)際生活較遠(yuǎn)，也缺少體會(huì)，因此，我從創(chuàng)設(shè)情境入手，以學(xué)生熟悉的歌曲《天路》為背景，做成了三張課件，課件上出示與西藏及修筑西藏鐵路有關(guān)的資料。我當(dāng)時(shí)是這樣導(dǎo)入的：今天老師給大家?guī)?lái)一首歌曲——《天路》，讓我們隨著歌聲去認(rèn)識(shí)一座屹立在我國(guó)西部青藏高原上的城市——拉薩。教師邊播放歌曲邊出示相關(guān)課件，（出示課件前提出要求：請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，看誰(shuí)捕捉到的信息最多。課件出示完畢后教師提問(wèn)：誰(shuí)知道這首歌中的天路通向的是哪里？（西藏拉薩）這條天路指的是哪條鐵路？（青藏鐵路）為什么叫天路？（平均海拔4000米以上）為什么要修建它。（為了解決祖國(guó)西部貧窮落后的面貌）基于這個(gè)原因，在2001年，黨中央決定——把鐵路修到拉薩去！ 這樣的導(dǎo)入既讓學(xué)生對(duì)離我們身邊較遠(yuǎn)的西藏有了一定的了解，又清楚了為什么要在平均海拔4000多米的青藏高原上修筑西藏鐵路，這樣為課文的學(xué)習(xí)，為感受建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神降低了難度。學(xué)生的觀察力也得到了訓(xùn)練。

四、溫故知新導(dǎo)入

我國(guó)偉大思想家、教育家孔子說(shuō)過(guò)，“溫故而知新”，由舊知引入，總是比較順理成章，貼切自然。教師引導(dǎo)學(xué)生由已知向未知過(guò)渡，既可以把舊知從學(xué)生的記憶中喚醒，又可以在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。人教版的語(yǔ)文課本，自三年級(jí)開(kāi)始，每一個(gè)單元都有一個(gè)單元主題，里面收錄的文章都有著密切的聯(lián)系。借助已學(xué)過(guò)的文章引向新的文章，學(xué)生會(huì)更好地理解文意，找到共鳴。

例如，在教學(xué)《母雞》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《貓》這篇課文，它的作者是誰(shuí)？（老舍）他筆下的貓有什么特點(diǎn)？（性格古怪）這篇文章在構(gòu)段上的特點(diǎn)是什么？（全文和各段都采用了總分的方式）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇老舍先生的文章《母雞》，看看同一作者筆下的另一動(dòng)物——母雞又有什么特點(diǎn)，它和上一篇文章《貓》在寫(xiě)法上又有著哪些異同呢？這樣自然而然地導(dǎo)入了新課。

在教學(xué)魯迅先生的一組文章時(shí)，我們同樣可以采用這種方法，這樣等學(xué)完這一單元時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅先生有更深入的了解，學(xué)生也能從整組文章中感受到魯迅先生的精神品質(zhì)。

把聯(lián)系和利用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)作為導(dǎo)課的切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，既讓學(xué)生對(duì)舊知加深了印象，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在比較中學(xué)習(xí)，真可謂是一舉兩得。

以上的這些設(shè)計(jì)方法，僅是我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中常用的一些導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法，其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)語(yǔ)的種類(lèi)還有很多，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。但是，不管導(dǎo)語(yǔ)的種類(lèi)如何多種多樣，實(shí)際的操作手法如何千姿百態(tài)，它的作用只有一個(gè)，即在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生最大限度地去動(dòng)用自己的各種感官獲得知識(shí)，發(fā)展智力，提高技能。

總之，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一種極富魅力的教學(xué)藝術(shù)，作為語(yǔ)文教師，我們只有不斷地完善自己、提升自己，堅(jiān)持在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這門(mén)藝術(shù)上巧妙構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，才能使導(dǎo)語(yǔ)這朵瑰麗的鮮花在語(yǔ)文教學(xué)的園地上怒放，從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們都成為澆灌鮮花怒放的甘露吧！

（責(zé)編 田彩霞）