沈亞英

利用現(xiàn)有的課程資源豐富學(xué)生的學(xué)生生活，是學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義，語文教學(xué)也是如此。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，規(guī)模小，硬件資源也無法和城市學(xué)校相比，但近幾年來，學(xué)校一直依托校本教研，圍繞“讀書”“寫字”“繪畫”等主題，努力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，開展各類語文實踐活動，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的語文綜合能力。近年來，學(xué)校對以往開展過多次的書寫大賽、朗誦比賽、現(xiàn)場作文比賽、繪制讀書小報比賽等活動進行了重新整合，舉行了“讀·寫·繪”活動，即“朗誦”“漢字聽寫”“繪制小報”三項內(nèi)容合一的語文競賽活動。前兩項為現(xiàn)場比賽項目，后一項為課余延伸項目。三項活動都以班級為參賽單位，最終按單項成績和總成績進行年級等第評選。

一、讀：朗誦

“讀”在這里指的是朗誦，具體的操作方法是：各班推選一個小組（5～7人）參加年級的比賽;小組成員要求男女生混合，且學(xué)習(xí)成績在班級中是呈梯度分布的;朗誦的內(nèi)容由學(xué)習(xí)小組自己選擇，朗誦時間為3分鐘;語文教師擔(dān)任評委，相應(yīng)年級的學(xué)生為聽眾。

這項活動是針對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生說、讀能力的不足而開設(shè)的。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：一個簡單的問題，學(xué)生回答時聲音很小，有的甚至?xí)槤q得通紅一言不發(fā)。學(xué)生是心里沒有看法嗎？不是。他們只是羞于表達。而因為課堂時間有限，教師也往往無法給以耐心的鼓勵。學(xué)語文是為了什么？在筆者看來，是為了理解生活中的美好，表達生活，從而豐富生活。不敢表達自己的學(xué)生，是遠離“語文”的群體，他們不能發(fā)現(xiàn)“語文”的長遠意義，更無法體會語文學(xué)習(xí)在生活中的樂趣和魅力。

從心理學(xué)上說，羞于展現(xiàn)，是學(xué)生的性格所致。但環(huán)境影響學(xué)也告訴我們：個體性格的形成是和其所處的環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系的。就農(nóng)村學(xué)生個體而言，客觀生活環(huán)境相對比較封閉，大部分家長不善于關(guān)注和引導(dǎo)孩子的全面發(fā)展，孩子做錯事情，也往往以簡單粗暴的方式來處理。初中學(xué)生自衛(wèi)心理較重，特別是成績不好的學(xué)生，哪怕在班級里，話也很少。此外，就學(xué)生整體而言，有一個非常普遍的現(xiàn)象：同樣是朗誦課文，從七年級到九年級，年級越高，聲音便越小。所以，無論是從個體還是從群體的表現(xiàn)來看，學(xué)生都顯得過于沉默，這顯然不利于他們的長遠發(fā)展?！隘偪裼⒄Z”創(chuàng)始人李陽，他在教授英語口語時，最大的特點就是要求學(xué)生大聲讀出來，以便放大缺點，及時進行糾正，同時找到英語口語表達的自信和樂趣。對此，筆者非常贊同，而且覺得可以用于語文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文，大聲誦讀，讓自己聽到、讓同學(xué)聽到、讓全校聽到，讀出情感，互相學(xué)習(xí)，這對學(xué)生而言，不僅能豐富自己的學(xué)習(xí)生活，而且能發(fā)現(xiàn)自己潛藏的能力和未來發(fā)展的各種可能性。

基于這樣的認識，我們的朗讀活動要求選擇不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成團隊進行，以此擴大學(xué)生的參與面，著眼于男女同學(xué)整體的配合、性格的互補，體會團體朗讀的樂趣。同時，在尋找、選擇、試讀材料的過程中，學(xué)生也鍛煉了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。比如他們遇到一些生字，會格外積極地去查字典，正音，這在不知不覺中積累了詞匯，提高了語文基礎(chǔ)能力;又如在練習(xí)中，他們一起揣摩語速、語調(diào)、重音等朗讀的細節(jié)，以便表達出文字蘊含的情感，這讓他們在不知不覺中體會了文字的感染力，提高了自己的閱讀能力。此外，不同成績層次男女生的配合，也讓他們發(fā)現(xiàn)了各自性別上的優(yōu)點，從而取長補短。在整個過程中，他們也會因意見相左而產(chǎn)生矛盾，但是有矛盾才有前進的動力，當(dāng)他們站在舞臺上大聲地朗讀時，發(fā)現(xiàn)的是不一樣的自己、不一樣的同學(xué)，體會到的是美妙的語文學(xué)習(xí)生活。

二、“寫”：漢字聽寫

“寫”在這里指漢字聽寫，具體的操作方法是：三個年級分別以各自課文后面“讀讀寫寫”中的詞語為范圍開展聽寫比賽活動，比賽共聽寫50個詞語，滿分為100分;由各年級的三位語文教師分別出題，參賽人員為各年級全體學(xué)生;活動由班主任主持，每個詞語和它的意思讀兩遍，聽寫完畢后，由語文教師批閱并登記分數(shù)，評選出各年級的等第。

如果說讀是外放的過程，那么聽寫是先內(nèi)化、吸收再外放的過程。聽寫時，學(xué)生通過聽詞音、詞意快速而準(zhǔn)確地定位詞語，強化了從感知語言文字而立刻理解語言文字所表示的意義的能力。通過內(nèi)化、吸收、外放，學(xué)生也鍛煉了語感。字詞的正確形體書寫和意義理解是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，字詞的教學(xué)在任何學(xué)習(xí)年段都是重點，語文教學(xué)必須重視這個基礎(chǔ)。最常用的鞏固字詞的方式是日常的聽寫，利用幾分鐘的課堂時間便可以進行。以這種方式來訓(xùn)練文字書寫的基本功非常方便，每天都可以進行，并能在當(dāng)天及時反饋，但是這種方式稍顯機械枯燥，且學(xué)生的競爭對手也只是設(shè)定在班級，久而久之，競爭味就被淡化了，也毫無學(xué)習(xí)樂趣可言，這時就可以利用全校性的聽寫活動來調(diào)節(jié)一下。

活動中的“寫”，以一種競賽的方式來進行漢字聽寫，比平時的聽寫多了幾分競賽的樂趣，又因面向各年級全體學(xué)生同時進行，各班級之間的競賽意識提高，都期望能給班級團體爭得榮譽。這樣的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生直接感受到全校的競爭趣味。此外，由于聽寫內(nèi)容以各年級課文后面的“讀讀寫寫”為范圍，如此簡單的學(xué)習(xí)活動不僅能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也能促使全體學(xué)生來參與比賽。在一周左右的準(zhǔn)備過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生三五成群地利用課余時間，聚集在一起，合作聽寫著、檢查著、評價著、訂正著。這對提高學(xué)生正確書寫漢字的能力、豐富學(xué)習(xí)生活是非常有實效的。

三、“繪”：繪制讀書小報

這里的“繪”是指繪制讀書小報，具體操作方法是：每個學(xué)生摘錄自己喜歡的文字片段，繪上和文字相互映襯的圖畫，使之圖文并茂，相得益彰;各班評選出6份作品交給學(xué)校，學(xué)校按年級評選出等第，并在校園櫥窗中展示;各班剩下的作品則在各班級教室的“班級之窗”中展出。

“繪”，是一種傳達，是學(xué)生審美能力的綜合體現(xiàn)。這里的繪圖，如同遠古時候的巖畫，畫比文字能更形象、直觀地傳達出想法。所以，借助構(gòu)圖不僅生動了文字，使文字得到圖畫的關(guān)照、外化，而且使文字更情境化、更具生命感。這項活動需要學(xué)生具有對文字的閱讀、參悟能力，所以語感好、具有一定繪畫能力的學(xué)生可以脫穎而出。

相比較而言，漢字聽寫活動具有競爭性，而繪制讀書小報活動除了具有競爭性之外，還獨具趣味性和觀賞性。勝出的小報作品，或選入校園櫥窗，或選入班級宣傳園地，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且使校園具有樸素的原創(chuàng)文化氛圍。此外，學(xué)生用自己的雙手和智慧來美化自己的校園，可以豐富他們對學(xué)校的情感。

總之，“讀·寫·繪”活動，“讀”是外放，“寫”是內(nèi)化，“繪”是傳達，不同的表現(xiàn)形式，動靜結(jié)合，樂趣頗多。三項活動難度不大，容易普及，不會給學(xué)生帶來過多的壓力。在活動的準(zhǔn)備過程中，我們看到學(xué)生能積極地利用課余時間安排好自己的任務(wù);在活動的現(xiàn)場，我們能感受到學(xué)生為了不辜負自己賽前的準(zhǔn)備而努力展現(xiàn)自己的熱情。我們不奢望通過這樣的幾次活動就能讓學(xué)生的能力發(fā)生巨大的變化，我們只求通過活動讓學(xué)生互相配合，自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。

學(xué)生的反饋顯示，整個活動樂趣頗多，但也有不足之處，比如“寫”，其實質(zhì)還是聽寫，且開展形式較平時也沒有多大的創(chuàng)新，較“讀”和“繪”，較枯燥些。這還需要我們在以后的活動中不斷改進。