王藝

摘要：立足大學(xué)生就業(yè)實(shí)際，著眼于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯戰(zhàn)略發(fā)展，將戰(zhàn)略管理及其理論運(yùn)用于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育實(shí)踐，探索戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式，即包括職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教育、職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢(shì)教育、職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育、職業(yè)生涯發(fā)展效能教育四部分，旨在促使大學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)自信，積極發(fā)展職業(yè)支持環(huán)境，有效增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，全面促進(jìn)高績(jī)效的職業(yè)生涯，從而形成具有“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)…‘職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)…‘職業(yè)生涯愿景實(shí)現(xiàn)”特征的大學(xué)生戰(zhàn)略職業(yè)生涯管理過(guò)程。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；職業(yè)生涯發(fā)展教育；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）05-0014-02

2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬(wàn)人，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬(wàn)人，相比2013年增長(zhǎng)28萬(wàn)人，繼2013年“最難就業(yè)季”之后，被冠以“更難就業(yè)季”稱號(hào)。一方面，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出復(fù)雜、嚴(yán)峻的形勢(shì)；另一方面，招聘單位卻反映招聘不到與崗位需求最佳匹配的人才。從高校人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)體成才角度來(lái)解讀“就業(yè)難題”，畢業(yè)生自身的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和生涯規(guī)劃能力凸顯成為影響就業(yè)質(zhì)量的重要因素。本文將戰(zhàn)略管理的內(nèi)涵及其理論引入大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)踐，通過(guò)跨學(xué)科的視角創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯教育，旨在增強(qiáng)當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)生涯戰(zhàn)略意識(shí)，提升大學(xué)生職業(yè)生涯戰(zhàn)略規(guī)劃能力，有效提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、戰(zhàn)略管理的內(nèi)涵及其相關(guān)理論

戰(zhàn)略管理是指組織為了長(zhǎng)期的生存和發(fā)展，在充分分析外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，確定和選擇組織戰(zhàn)略目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的實(shí)施方式和實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行謀劃，依靠?jī)?nèi)部能量將謀劃和決策付諸實(shí)施，以及在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。

戰(zhàn)略管理理論隨著企業(yè)發(fā)展環(huán)境的日益復(fù)雜化而逐步萌生、發(fā)展起來(lái)。其中“戰(zhàn)略層次論”是指企業(yè)根據(jù)對(duì)未來(lái)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的判斷，在選擇的目標(biāo)層面上確定的戰(zhàn)略意圖和戰(zhàn)略行動(dòng)。一個(gè)完整形態(tài)的戰(zhàn)略包括目標(biāo)層、方針層、行為層三個(gè)層次?！皯?zhàn)略內(nèi)容論”主要有“能力論”和“資源論”兩種流派。能力論是把企業(yè)擁有的特殊的資源與能力作為影響企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略觀。與企業(yè)外部條件相比，企業(yè)內(nèi)部能力的積累是解釋企業(yè)獲得超額收益和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵性因素。資源論假設(shè)企業(yè)具有特異的有形和無(wú)形的資源，這些資源是不可流動(dòng)的且難以復(fù)制的；企業(yè)將目標(biāo)集中在資源的特性和戰(zhàn)略要素市場(chǎng)上，這些獨(dú)特的資源與能力是企業(yè)持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉?！斑^(guò)程論”是指戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇及評(píng)價(jià)與戰(zhàn)略實(shí)施及控制三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、循環(huán)反復(fù)、不斷完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)管理過(guò)程觀。戰(zhàn)略管理應(yīng)使每一個(gè)人取得對(duì)戰(zhàn)略起支持性作用的業(yè)績(jī)，不斷地改善、調(diào)整戰(zhàn)略的內(nèi)容和執(zhí)行效果，使組織戰(zhàn)略漸入佳境。

二、戰(zhàn)略管理對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐意義

戰(zhàn)略管理具有未來(lái)導(dǎo)向的特征，基于提供組織尋求成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并且識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，它在一定程度上蘊(yùn)含著前瞻性的發(fā)展態(tài)度和由內(nèi)及外的管理哲學(xué)。傳統(tǒng)戰(zhàn)略管理理論假設(shè)企業(yè)環(huán)境可以被認(rèn)知、競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程可以控制；隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展、新技術(shù)革命的興起、社會(huì)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型，企業(yè)戰(zhàn)略管理理論隨之迅速發(fā)展和不斷完善。將戰(zhàn)略層次論、戰(zhàn)略內(nèi)容論、戰(zhàn)略過(guò)程論等引入大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式構(gòu)建中，具有重要的實(shí)踐意義。

1.立足人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)性和效能性

高校立足于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的戰(zhàn)略判斷，及時(shí)調(diào)整學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方式等，確定培養(yǎng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，從而在大學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展之間搭建溝通的橋梁，促進(jìn)大學(xué)生盡早樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，基于未來(lái)導(dǎo)向設(shè)計(jì)大學(xué)發(fā)展路徑，提升生涯發(fā)展效能。

2.著眼學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際，促進(jìn)大學(xué)生建立職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)優(yōu)勢(shì)

戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)和成長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)個(gè)性化、有針對(duì)性地培訓(xùn)，促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)用自身和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)的自我認(rèn)知，發(fā)展與未來(lái)職業(yè)匹配的核心能力，使大學(xué)生真正能夠建立可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、基于戰(zhàn)略管理視角的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式構(gòu)建

基于戰(zhàn)略管理理論視角，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式，包括職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教育、職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢(shì)教育、職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育、職業(yè)生涯發(fā)展效能教育四部分。

1.戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教育

戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教育通過(guò)幫助學(xué)生探索自身職業(yè)價(jià)值取向，樹(shù)立職業(yè)理想與未來(lái)愿景，進(jìn)一步確立職業(yè)生涯發(fā)展的總目標(biāo)、實(shí)施策略以及行動(dòng)方式，從而建構(gòu)科學(xué)、合理的個(gè)體生涯目標(biāo)系統(tǒng)。

在職業(yè)生涯目標(biāo)教育過(guò)程中，核心是通過(guò)職業(yè)理想和人生愿景引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯目標(biāo)探索。通過(guò)量表測(cè)評(píng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂探索游戲以及職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的模式，厘清學(xué)生模糊的目標(biāo)意識(shí)，教授學(xué)生全面的職業(yè)生涯目標(biāo)探索技術(shù)。從人生發(fā)展總體職業(yè)目標(biāo)到未來(lái)不同階段的目標(biāo)策略，再到為實(shí)施目標(biāo)所采取的具體行動(dòng)方式，通過(guò)對(duì)職場(chǎng)人士的多元調(diào)研和綜合分析，逐一制定詳細(xì)的規(guī)劃，從而避免職業(yè)生涯教育的盲目性和被動(dòng)性，使學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

2.戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢(shì)教育

根據(jù)戰(zhàn)略管理學(xué)科中資源優(yōu)勢(shì)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為通過(guò)自我探索和經(jīng)驗(yàn)積累，整合社會(huì)支持資源，優(yōu)化個(gè)人職業(yè)發(fā)展的外環(huán)境，提升個(gè)人優(yōu)勢(shì)內(nèi)環(huán)境，從而明確與自身意愿、興趣、能力匹配的職業(yè)選擇，推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化。

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢(shì)教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科發(fā)展背景，將學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”導(dǎo)向的職業(yè)生涯資源優(yōu)勢(shì)教育模式。具體而言，將職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)融入專業(yè)課程教學(xué)中，明確專業(yè)課程應(yīng)用范疇，能夠?qū)W(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)基本的判斷；高校要積極整合社會(huì)資源，包括用人單位資源、校友資源、家長(zhǎng)資源等，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃資源優(yōu)勢(shì)拓寬路徑，一方面助推職業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)外環(huán)境，另一方面提升個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)內(nèi)環(huán)境。通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)創(chuàng)新體驗(yàn)坊、綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)使學(xué)生與用人單位零距離接觸，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)與大學(xué)生之間的發(fā)展橋梁，

3.戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育

大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是保持大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并取得職場(chǎng)成功的關(guān)鍵性因素。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育聚焦于大學(xué)生生涯發(fā)展的通用核心能力和目標(biāo)序列能力兩方面的內(nèi)容。

在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)大學(xué)生群體所應(yīng)具備的通用的核心能力、以及不同專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、不同職業(yè)價(jià)值定位的序列能力進(jìn)行調(diào)研和勝任力建模，從而建立職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育的素質(zhì)模型，在素質(zhì)模型的指導(dǎo)下，設(shè)置相應(yīng)的理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)體系，強(qiáng)化核心能力導(dǎo)向的職業(yè)生涯教育，促進(jìn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的塑造與提升。通過(guò)專題講座、參觀觀摩、創(chuàng)作體驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、深度輔導(dǎo)等，切實(shí)將大學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、情商素質(zhì)、綜合能力進(jìn)行提升，與社會(huì)發(fā)展、職場(chǎng)適應(yīng)相匹配，從而建立一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)形象，能夠有效地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)管理，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，獲得可持續(xù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)。

4.戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展效能教育

大學(xué)生職業(yè)生涯效能感是指大學(xué)生對(duì)于職業(yè)的價(jià)值、是否能夠有效規(guī)劃職業(yè)生涯、具備職業(yè)發(fā)展勝任素質(zhì)的綜合判斷、自我信念以及總體感受。它既包括認(rèn)知成分也包括情感成分，即大學(xué)生對(duì)自己能否順利完成職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)的認(rèn)知判斷和情感傾向。高效能感的學(xué)生相信自己能夠克服困難和阻力，以高度的自信心、強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)奮斗熱情，積極完成職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)，有效提升職業(yè)生涯發(fā)展質(zhì)量。戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展效能教育主要包括戰(zhàn)略管理視角下的個(gè)體職業(yè)效能感教育和社會(huì)職業(yè)效能感教育。

戰(zhàn)略管理視角下的個(gè)體職業(yè)效能感教育是指基于每個(gè)學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的戰(zhàn)略發(fā)展，從職業(yè)生涯目標(biāo)的堅(jiān)定性、職業(yè)生涯行動(dòng)的策略性以及職業(yè)生涯發(fā)展的創(chuàng)造性和主動(dòng)性方面，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行綜合評(píng)估和科學(xué)輔導(dǎo)，從而形成積極的績(jī)效反饋，確保職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的高效能感。戰(zhàn)略管理視角下的社會(huì)職業(yè)效能感教育是指基于社會(huì)大環(huán)境的戰(zhàn)略發(fā)展，每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)于所選擇職業(yè)發(fā)展的前景、職業(yè)所處行業(yè)的背景、就業(yè)環(huán)境對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展影響的效能評(píng)估和效能反饋。一方面通過(guò)就業(yè)政策保障和就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以積極提升職業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)可度；另一方面可通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展沙龍，交流職業(yè)發(fā)展心得體會(huì)，提升職業(yè)生涯發(fā)展自信心，可通過(guò)加強(qiáng)歸因教育，優(yōu)化對(duì)職業(yè)生涯績(jī)效的認(rèn)知，也可通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)工作坊，提升職業(yè)發(fā)展的效能感。