哈貝馬斯“交往理論”認為：教育過程是一種交往過程。哈佛大學的加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中把人際關(guān)系看作人的一項重要智能，提倡在中小學進行有關(guān)的教育實驗，培養(yǎng)學生的交往能力。無獨有偶，2012年，杭州市天長小學（以下簡稱“天長小學”）在新生家長會上做了一次問卷調(diào)查，其中有一個問題是“您希望孩子得到哪些方面的發(fā)展？”按重要性排序，首先是健康，其次是學業(yè)保障，第三是交往歷練，第四是特長發(fā)展。交往歷煉排在了特長發(fā)展的前面，這多少讓我們有些意外，也引發(fā)了我們的思考。

任務驅(qū)動：嵌入常規(guī)的教育交往活動

學校的本質(zhì)隨著“云時代”的到來，越來越由“知識傳授”向“人際交往”演進，人總在同他人的交往中度過自己的生命歷程。師生間、學生間通過信息交流、相互溝通、相互影響，從而達到共識、共享、共進。嵌入常規(guī)的小學交往活動是指在原有常規(guī)活動的基礎(chǔ)上，增加“教育交往”的因子，對活動進行重新架構(gòu)和審視，在實施過程中，充分關(guān)注孩子的“教育交往”，達到在真實情境中“教育交往”的目的。

例如：每位進入天長的孩子一年級開學就會經(jīng)歷一次難忘的交往活動——“我是尋找王”。這不是浙江衛(wèi)視的“尋找王”，而是老師特地為一年級學生和家長設(shè)計的天長小學校園地圖。地圖中有“一年級老師辦公室”“低年級閱覽室”“操場”“校長室”“男廁所”“女廁所”等。為使孩子能順利適應新的學習環(huán)境，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動，讓家長和孩子在一起尋找的過程中熟悉、認識天長。在整個尋找過程中，孩子需邀請校長跟他合影，需要詢問高年級同學不同地點，還要和一年級的老師打招呼。當孩子通過努力找全地圖上的所有地點后，他已經(jīng)完成了很多交往活動，老師也可從中發(fā)現(xiàn)孩子在交往能力上的優(yōu)勢和潛力。

最需要我們關(guān)注的是孩子“交往”的熱情，只要孩子愿意交往，就應得到積極鼓勵。教師要有敏銳的“教育感”，即迅速把自己所經(jīng)歷的事情進行教育解讀，并從教育學理的角度進行把握。教育交往在現(xiàn)行的班級授課制下更容易實現(xiàn)教育對象的廣泛性和教育機會的最大化，同時在激發(fā)學生學習動機、促進教學的雙向有效性方面有著不可替代的優(yōu)勢。

小先生制：伙伴互動的教育交往活動

學生成長過程中，作為教育者，最大的困難在于和孩子一起尋找適合他成長的路徑?，F(xiàn)實中的“班主任管理”是一種垂直的管理模式，教師面對個性差異很大的學生群體，不可能在班級授課制下實現(xiàn)“個性化教育”。同時，教師的年齡和生活經(jīng)歷等各種因素，又限制著教師走進兒童真實的心靈世界。這就給學生成長的領(lǐng)域留下了真空地帶——只有學生之間橫向的學習和交流，沒有師生之間的溝通與互動。在校園日常生活中，積極思考將“教育交往”蘊含在其中，非?？简灲處煹慕逃腔?。

比如學校開展的“跨班交流”活動：“跨班交流”在展示中體現(xiàn)學生的不同風采，尤其是低段學生與高段學生的交流，不僅讓低段學生獲得交往體驗和自信，也讓高段學生從學弟學妹們身上尋找自己的學習靈感，獲得啟迪和成長。最近兩年，各班的跨班交流活動蓬勃開展，如2011年寒假回來，學校分年段進行特色年俗“秀”展示，1-2年級跨班交流，4-6年級跨年級交流?？绨嗾故净顒訛閷W生搭建了交流和展示的平臺，學生的自信、大方正是在一系列這樣的活動中逐漸熏陶出來的。

“教育交往”的推動在城市孩子的成長教育中，彌補了“獨生子女”兄弟概念的缺失，兄弟姐妹般的交往，不論是對高段學生責任心的培養(yǎng)，還是對低段學生的榜樣認同，都具有積極意義。

情境體驗：專題設(shè)置的教育交往活動

根據(jù)學校文化傳統(tǒng)和對學生成長的思考，在“教育交往”領(lǐng)域，設(shè)置和開展專題活動，對推進學生在豐富真實的交往活動中掌握基本交往常識，發(fā)展初步交往技能，擁有積極交往行為，培養(yǎng)良好交往情意具有積極作用。

來看學校的特色活動之“自主春游”：2010年，天長小學四年級的150多名學生經(jīng)歷了一次不一樣的春游：4個班級的學生混合編組，在自主推選產(chǎn)生的小組長帶領(lǐng)下到浙江博物館參觀，在孤山公園開展尋寶活動。這次活動，打破了原有班級內(nèi)學生一起活動的界限，尤其是“尋寶活動”，更考驗了他們的團隊協(xié)作精神。

二年級4個班級、四年級4個班級共300名學生，被拆分成39個小組，平均每個小組8名隊員，來自不同的班級，由四年級學生帶著二年級學生，根據(jù)學校設(shè)計的專用地圖，從學校出發(fā)，徒步前往全程約5公里的春游目的地。每隊同行的2名家長志愿者對學生面對的問題和困難等均不干預，讓學生學會自己解決。為避免學生和家長在一起可能會有依賴心理，學校邀請的家長志愿者均被分到其他孩子的小隊里，讓參與活動的每一個學生真正體驗小組合作、分工、探究帶來的快樂。

國際21世紀教育委員會指出，教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設(shè)計和組織，即“學會求知”“學會做事”“學會共處”“學會做人”，而其中，“學會共處”是21世紀的重要特征。在全球化背景下，人與人、民族與民族、國家與國家之間互相依存的程度越來越高，這就更加要求人們和平共處、加強交往，而教育交往能培養(yǎng)受教育者在人類活動中的交往合作精神。

周洪宇教授在接受《中國教育報》采訪時表示，第三次工業(yè)革命需要教育強調(diào)社會情緒能力，社會情緒能力是指對自己情緒的認知和控制，與他人一起工作的互動、理解、合作和綜合解決問題的能力。而學生的這些能力的形成，有賴于學校教育的引領(lǐng)，讓每一個學生展示自己的所長，分享別人的體驗，基于“教育交往”的互動活動性德育課程的獨特價值就在于為學生提供了體驗和實踐的平臺。

【龐科軍，浙江省杭州市天長小學書記、副校長】

責任編輯/邱 璇