陸碧瓊

運動技能即準確的時間和空間內(nèi)大腦精確支配肌肉的能力，這種能力主要體現(xiàn)在大腦皮質(zhì)主導下的不同肌肉肌群間的協(xié)調(diào)性及完整性［1］。乒乓球作為技術主導型小球運動，運動技能是乒乓球運動的核心內(nèi)容和最直接表達形式，同時也是主導乒乓球運動發(fā)展的核心動力。作為非周期性開式運動技能，乒乓球運動技能的完成往往是視覺主導下的多種分析器參與的信息整合與反饋過程，這使得乒乓球運動技能看似容易學習而實則較難掌握。乒乓球教學作為整個體育教育的一個重要子集，合理且有效的教學方法與教學模式對于學生乒乓球運動技能的掌握有著至關重要的作用。針對當前普通高校體育專業(yè)乒乓球教學存在的問題，對合理且高效的乒乓球教學體系進行構建，從而賦予當今普通高校體育專業(yè)乒乓球教學新的生機與活力。

基于此，本研究將開放性體育教學模式引入到乒乓球教學中，通過對體育課堂開放性教學模式特點的系統(tǒng)闡解與剖析，以期全面了解開放性體育教學模式的內(nèi)在特點；同時對開放性教學模式與傳統(tǒng)教學模式教學下學生對體育課程期望價值進行比對，進而內(nèi)化開放性教學模式的優(yōu)勢。

1 當前普通高校體育專業(yè)乒乓球教學存在的問題

無論是從授課性質(zhì)或是考核評價體系，體育專業(yè)乒乓球教學課都不同與一般乒乓球公共選修課，因此準確把握體育專業(yè)乒乓球教學模式與教學性質(zhì)對于推動體育專業(yè)乒乓球教學發(fā)展有著十分重要的意義?；诙喾N因素，當前普通高校體育專業(yè)乒乓球教學不僅存在師資水平有限，場館、場地欠缺，且在教學中存在較多的盲點與誤區(qū)。如教學理念陳舊、教學方法片面化、教學模式單一化等，導致學生乒乓球運動技能較難提高，尤其是技術瓶頸期無法突破［2-5］。針對這些問題，積極尋找合理且有效的乒乓球教學方法顯得尤為重要。

2 開放性乒乓球教學模式實施特征

所謂開放，即為在開放的主題上融入更多有效的資源與信息，以期在融合中獲得最佳的表現(xiàn)效果。因此準確把握開放性課堂教學的基本特征，對于開放性課堂教學的有效實施具有重要意義。開放式教學模式是基于科恩1969年創(chuàng)建的以題目為中心的課堂討論模型、開放課堂模型的人本主義的教學理論及斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”和“情景性教學”為主要特征的建構主義教學理論提出的。它是以學生自主討論、活動為主要形式，注重學生開放性思維、課堂內(nèi)容多元化，并強調(diào)建立新的師生關系的新型教學模式。這種教學模式較為符合當前素質(zhì)教育背景下課堂實施特征，對體育課程的有效實施和立體化構建具有重要的推動作用。

2.1 新型同學型師生關系

在開放性課堂教學中，教師要時刻注意換位思考，尊重學生的思維規(guī)律，精心設置每一個問題，因勢利導地按照學生對客觀事物的認識規(guī)律進行教學，而不是對所有的學生實行一刀切。開放性課堂將學生推向“前臺”，把機會和資源賦予學生，進而使學生參與到學與教的過程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中學生由“觀眾”到“演員”的角色蛻變。此外，開放性教學課堂注重學生將自己的思考過程演示出來，且立即應用，而其他聆聽的同學可及時糾正或者與所有同學探討更優(yōu)的解決方案。

在開放性教學課堂中，傳統(tǒng)的師生的關系演化成了學習過程中“同學”，教師由原來的施令者演繹為學生學習的推手，在課堂中主動挑起“矛盾沖突”，并將思維引向深入，進而營造一種“和諧、翔實”但同時又充滿“疑惑、挑戰(zhàn)”的課堂氣氛，讓學生學習不再有壓迫感，進而在一種平等快樂的狀態(tài)下內(nèi)化知識、鍛煉能力。

2.2 團隊活動成為學生參與學習的主要形式

“學習金字塔”是美國教育界一個較為知名的學習理論，其用數(shù)字方法形象詮釋了學習者采用不同的學習方式后知識的滯留度：用耳朵聽受，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；而向別人講授相互教導，快速使用，知識可保留90%。其實不難發(fā)現(xiàn)，學習效率在30%之下均為較為傳統(tǒng)的學習方式，且大部分為自我學習過程；而學習效率在50%之上的學習方式，均為團隊學習、主動學習或參與式學習。因此在乒乓球教學過程中，應根據(jù)不同層次的學習需求及學生的技術風格分成不同的練習小組，小組內(nèi)的成員分為“學生、教練、裁判”等不同的角色，其不僅可以體現(xiàn)學生在授課過程中主體地位且可提高學生的綜合素質(zhì)，同時也可起到加強學生間交流的目的。

2.3 課堂紀律規(guī)則的再制定

課堂紀律的再制定作為整個開放性教學模式最為核心的部分，是決定開放性教學模式能否真正解放學生思想的關鍵因素。對乒乓球教學而言，課堂紀律的再制定應主要從多樣化的練習內(nèi)容切入并從學生綜合素質(zhì)的提高落腳。技術練習固然是乒乓球教學中學生的主要任務，但乒乓球運動（技術）是多種身體素質(zhì)條件相互交融下的身體能力的外在輸出表現(xiàn)，而乒乓球比賽更是技術碰撞與心理考量相互交織的非定式非程序化較量。因此乒乓球課堂內(nèi)容應多樣化，且應充分以下幾點：一是要注重學生乒乓球綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是要有一定程度的涉獵乒乓球文化素養(yǎng)，那么在乒乓球教學中可抽出一段時間讓學生充當老師的角色進行乒乓球理論知識的講義，如乒乓球發(fā)展史、乒乓球明星等；二是注重身體素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，不可否認完美的乒乓球技術的輸出離不開反應快、協(xié)調(diào)性好及力量飽滿等良好的基本素質(zhì)條件。因此在乒乓球教學中除了較大程度的乒乓球技術練習，也可進行關節(jié)小力量、靈活性、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力等方面的專項訓練。

2.4 以學生相對于與基礎情況所提高的幅度為評價標準的考核評價體系

如《師說》所述：“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，再加上不同學生群體乒乓球技術功底及學習動機的不同，統(tǒng)一建立的考核評價體系不僅會造成學生對考核機制公平性的質(zhì)疑，且缺乏針對性與靈活性，不利于學生的長遠與全面發(fā)展。因此針對體育專業(yè)乒乓球考核評價體系的建立應充分考慮以下兩點：1）考核內(nèi)容應富有針對性與特異性，不應對所有的學生都采取相同的考核技術及考核標準，而應讓學生根據(jù)自身技術特點或者戰(zhàn)略組合選擇較為拿手的考核項目；2）不應以學生技術所達到的絕對高度為評分標準，而應以學生相對與基礎情況所提高的幅度為評分標準［6］；3）老師打分不應是評價的唯一標準，而是采取多樣化的評價方法，如可采取以其他乒乓球教學的權威老師與任課老師共同組成教師評分團，其他同學為學生評分團，其中老師分數(shù)可占比例為60%，學生分數(shù)所占比例為40%。

3 開放性教學模式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的效果的實驗比對

3.1 研究對象

選取兩個班級進行乒乓球教學，即1班和2班，人數(shù)均為26人，男女各占一半。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

通過相關書籍、期刊的查閱，了解學生期望價值各因素之間的關系和影響因素，以便為本研究提供理論支持。

3.2.2 問卷調(diào)查與實驗法

實驗開始前統(tǒng)一對兩個班級進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為學生對乒乓球教學課的總體期望價值。期望價值理論從對成功的期望和對任務的價值兩方面研究人的行為動機，其基本觀點是個體對活動任務的選擇、付出多少代價以及這種努力的持續(xù)性，與個體對其行為目標實現(xiàn)可能性大小和對所要達到行為目標的意義的估計有密切關系［7］。Eccles等人把期望價值分為了四種任務價值成分，并給出其定義。在此基礎上可以把期望價值分為五種價值成分，即能力知覺因素、獲取價值因素、內(nèi)部價值因素、效用價值因素與代價因素。周惠敏等人通過對5E教學模式與傳統(tǒng)教學模式中學生對體育課程的期望價值比較，發(fā)現(xiàn)5E教學模式下學生對體育課程的期望價值明顯高于傳統(tǒng)教學模式［8］。

問卷調(diào)查結(jié)束后，1班采用傳統(tǒng)教學模式進行乒乓球教學，2班采用開放性教學模式進行教學，教學時間均為1學期。學期結(jié)束后對學生期望價值進行問卷調(diào)查。

3.3 各班教學模式實施特征

3.3.1 1班教學模式實施特征為

老師根據(jù)既定的教學大綱和教學任務制定相應的教學目標，每節(jié)課開始后按照既定的教學目標進行技術示范，然后學生自主練習，老師進行監(jiān)督與指導。

3.3.2 2班具體教學模式實施特征為

1）首先打破傳統(tǒng)教學“老師施令、學生執(zhí)行”的呆板式教導向，而是老師根據(jù)學生的技術基本情況并結(jié)合學生的技術需求制定符合學生發(fā)展的特異性性教學目標。

2）每次上課前10分鐘，由學生輪流講授自己所感興趣的乒乓球知識，如自己所喜歡的乒乓球明星、乒乓球發(fā)展史及乒乓球技術等，一方面鍛煉學生語言表達、邏輯思維能力，另一方面起到提高學生乒乓球綜合素養(yǎng)的目標。

3）教學過程中學生可以乒乓球運動為主題，同時可進行其他的身體素質(zhì)訓練，如關節(jié)小力量、靈活性、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力等方面的練習，具體項目可選擇為跳繩、俯臥撐、仰臥起坐、單腿獨立等。

4）教學過程中，學生可根據(jù)自身的技術需求組織成4-6人的學習小團體，組內(nèi)的學生可實現(xiàn)多重角色轉(zhuǎn)換，如教練、裁判、對手等，以提高學生的學習興趣。

3.4 數(shù)據(jù)處理方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包和Microsoft Excel2003軟件進行統(tǒng)計學處理，結(jié)果以平均數(shù)±標準差（x?s），組間比較為顯著性檢驗為Independent Sample t檢驗，組內(nèi)比較為 Paired-Samples t檢驗，顯著水平為P＜0.05，極顯著水平P<0.01。

3.3 結(jié)果與分析

3.3.1 兩種教學模式下學生對體育課程期望價值的比較

表1 兩種教學模式下學生對體育課程期望價值的比較

在執(zhí)行教學前，兩個班級學生對體育課程的期望價值基本持平，無顯著差異；1班在執(zhí)行一學期的傳統(tǒng)教學模式后，學生的期望價值雖較教學前有所提高，但不具有顯著性差異，說明傳統(tǒng)教學模式下學生對體育期的期望度一般；而2班在執(zhí)行開放性教學模式后，學生的期望價值較執(zhí)行前明顯提高，同時2班在執(zhí)行開放性教學模式后學生對體育課程的期望值也顯著高于1班傳統(tǒng)教學模式下學生對體育期的期望度，表明開放性微教學模式能顯著激發(fā)學生對體育課的熱情，更迎合學生對體育課程的需求。

4 結(jié)論

1）新型師生關系、團隊活動為主題的學習形式、課堂紀律的再制定及以學生相對于與基礎情況所提高的幅度為評價標準的考核評價體系是開放性乒乓球教學模式的主要的實施特征。2）開放性教學模式下學生對體育課程的期望價值明顯高于傳統(tǒng)教學模式，表明開放性教學模式是一種行之有效教學模式，應予以針對性推廣。

［1］王瑞元，孫學川，熊開宇，等.運動生理學［M］.北京:人民體育出版社，2002.

［2］蘭 彤.對沈陽體育學院體育教育專業(yè)本科乒乓球教學大綱的再審視［J］.沈陽體育學院學報，2008（3）.

［3］唐建軍.乒乓球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)研究方法及其訓練方法［J］.成都體育學院學報，2007（2）.

［4］王力鋒，孫文玲，項立敏.高校乒乓球選修課創(chuàng)造性思維教學的實驗研究［J］.山西師范大學學報:社會哲學版，2009（6）.

［5］徐君偉.制約民族院校乒乓球教學效果的緣由探析及對策研究——以甘肅民族師范學院為例［J］.佳木斯教育學院學報，2011（2）.

［6］張澤成，韓 政.“微教學模式”對于乒乓球教學的影響及實踐研究［J］.西南師范大學學報:自然科學版，2014（5）.

［7］劉桂芳.影響中學生體育鍛煉行為的動機因素［J］.體育成人教育學刊，2009（25）.

［8］周慧敏，朱 歡，丁海勇.5E教學模式對中學生體育課程期望價值的影響［J］.體育研 究與教育，2015（1）.