胡蘋　吳倢等

摘 要：蒙氏教育法因其先進的理念及良好的成效在世界教育發(fā)展及改革領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，也被廣泛地應(yīng)用于指導(dǎo)我國的學(xué)前教育。由于蒙氏教育有其特殊的起源背景及應(yīng)用環(huán)境，在引進到我國的時候，會出現(xiàn)與我國實際情況不適用的情況。本文分析了蒙氏教育中國化過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，并提出解決問題的建議，預(yù)示了蒙氏教育在中國的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育 中國化 問題 對策

一、蒙臺梭利教育法的內(nèi)涵

在世界各國探索幼兒教育模式發(fā)展及其改革的熱潮中，蒙臺梭利教育法作為一種優(yōu)秀實用的教育思想，已經(jīng)對世界各國幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了非常重大的影響，蒙臺梭利教育法指導(dǎo)的教育模式，旨在關(guān)注幼兒的素質(zhì)教育及開發(fā)幼兒的潛能。

蒙氏教育的特點及主張在于：1.將兒童視為獨立個體，以兒童為本位實施教育；2.主張?zhí)峁┝己玫沫h(huán)境，讓兒童能夠主動投入學(xué)習(xí)，通過日常生活中的訓(xùn)練，發(fā)展完整的人格；3.把握好0-6歲的兒童的學(xué)習(xí)敏感期，抓住特定時期出現(xiàn)的喜好偏向，取得更好的學(xué)習(xí)效果；4.蒙氏教師必須深刻認識并理解兒童的內(nèi)心世界，作為導(dǎo)師為兒童提供適時的指導(dǎo)；5.通過營造環(huán)境、提供教具等，協(xié)助兒童正常發(fā)展，最終目的是培養(yǎng)兒童完善的人格；6.蒙氏教師實施的是因材施教的教育，尊重兒童的不同特點，按照兒童的發(fā)展進程進行教育；7.班級組成實行混齡結(jié)構(gòu)，不同年齡孩子之間相互學(xué)習(xí)；8.蒙氏教育需要非常豐富的教具，給兒童提供工作的材料，讓兒童在工作的練習(xí)中，逐漸形成完善人格；9：充分尊重兒童，用多元化獎懲制度樹立兒童的自尊感；10.接受蒙氏教育的兒童，被給予充分的自由，兒童能夠適時地成長，所獲成果會在某一時間爆發(fā)式地顯示出來，顯示出兒童更高的心智發(fā)展水平。

二、蒙臺梭利教育法影響中國的幼兒教育

蒙臺梭利教育法被認為是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼兒教育”[1]，隨著我國越來越重視素質(zhì)教育以及教育改革的深入進行，我國開展了一系列的關(guān)于蒙氏教育法的理論研究，并且借鑒蒙氏教育法開展了許多的實踐活動。從20世紀90年代開始，蒙臺梭利的教育理念越來越多地被介紹到中國并影響我國的學(xué)前教育，我國出現(xiàn)了大數(shù)量的全部或部分采用蒙氏教育指導(dǎo)的幼兒園。蒙氏教育法帶來了許多積極的效應(yīng)。然而，由于對蒙氏教育法的精髓理解不夠，我國的蒙氏教育法實踐中還存在一些誤區(qū)，使其效果不盡完善。只有使蒙氏教育法的運用貼合中國學(xué)前教育的現(xiàn)實，才能更好地促進我國學(xué)前教育的發(fā)展。

三、蒙臺梭利教育法在我國實踐中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對蒙氏教育認識上存在偏差，影響實踐的效果。首先，對蒙氏教育的理解沒有與時俱進，將蒙氏教育束之高閣，信奉不已，這不符合新時期我國學(xué)前教育的特點。其次，對蒙氏教育的認識存在片面性導(dǎo)致實踐中的以偏概全。蒙氏教育起源于西方國家，在特定的歷史背景下萌芽并發(fā)展，因此我國在借鑒其理念的時候，要全面的看待。如果不能系統(tǒng)地、完整地吸收整個教育理念，就容易以偏概全。最后，在推行蒙氏教育的過程中容易犯盲從的錯誤。新教育體系提出的同時，傳統(tǒng)教育的一些觀念面臨著挑戰(zhàn)，甚至被認為是過時的，但是還是有其優(yōu)秀的部分，這就要求我們在推行蒙氏教育時不能盲從，要結(jié)合傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和我國國情，走出符合中國特色的幼兒教育之路。

2.蒙氏教育實踐中泛濫著功利化的思想背離了學(xué)前教育的初衷。我國許多幼兒園實行蒙臺梭利教育法的目的在于追求經(jīng)濟效益，收取更高的入園費，尤其是私立幼兒園，往往打折蒙氏教育法的旗號來吸引生源，實際上只是學(xué)習(xí)了蒙氏教育法的形式，僅僅通過購買教具，培訓(xùn)教師等匆忙的準備，使得蒙氏教育的應(yīng)用只是形式上的表面功夫，對兒童的發(fā)展提供不了實質(zhì)性的幫助。

3.照搬蒙氏教育法，沒有認識到其本身存在的局限性，不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。蒙氏教育注重結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，兒童的行為遵循高結(jié)構(gòu)化的規(guī)則，雖然蒙氏教育強調(diào)給予兒童自由的重要性，但這些自由僅限于在教具和時間的選擇上的自由，而在如何操作教具的規(guī)則上卻沒有自由，要遵循固定的步驟和方法來操作教具，這種要求兒童按照特定規(guī)則重復(fù)進行練習(xí)、學(xué)習(xí)的教育方式，實際上使兒童處于被動的地位，對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不利。

四、對蒙氏教育法中國化過程中存在的問題的解決方法思考

1.在認識上正確解讀蒙氏教育的思想本質(zhì)。蒙氏教育法的理論研究取得了較大進展，但大部分集中在對教育思想、教具的使用及教育方法的介紹上，在其他領(lǐng)域尚未取得較大進展。因此，我國在利用蒙氏教育法指導(dǎo)實踐時首先要從本質(zhì)上深入理解蒙氏教育的思想，領(lǐng)會其精髓。要從教育領(lǐng)域工作者開始，與時俱進地、完整地、辯證地把握蒙氏教育思想實質(zhì)。

2.樹立正確目的，實施蒙氏教育法不該是為了吸引生源收取學(xué)費，而應(yīng)該將目的確定為促進我國學(xué)前教育的改革發(fā)展及讓兒童獲得更好的發(fā)展。所以幼兒園在實踐蒙氏教育法的時候首先要樹立正確的目的。我們要結(jié)合自身實際情況，研究如何創(chuàng)造合適的環(huán)境，怎樣利用環(huán)境進行教育以及怎樣制定規(guī)則讓兒童操作練習(xí)等，不能倉促地盲目照搬。

3.對蒙氏教育法的理論要有所選擇地利用并合理進行改造。如蒙氏教育法提倡 混齡的班級組成方式，在我國實施時可采取混齡加分齡混合的原則來組成班級。按年齡劃分大小班，不同等級的班級由不同年齡的兒童混合組成。在安排教育內(nèi)容時，應(yīng)更重視貼近日常生活的練習(xí)，讓兒童從生活中獲取經(jīng)驗、提高能力。在實施教育時，不要拘束于一種教學(xué)形式，要采用團體、小組活動等多種教育形式，培養(yǎng)兒童的社會化及開放、互助等個性。

五、蒙氏教育法的發(fā)展方向

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民群眾和國家對幼兒教育越來越重視，已經(jīng)提出了一系列促進教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的文件。也預(yù)示著蒙氏教育在我國未來的發(fā)展方向，蒙氏教育將逐漸走向普及化、有更規(guī)范的體制提供指導(dǎo)、發(fā)揮更高效的作用以及衍生出更多元化的培養(yǎng)方式。

參考文獻

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作者簡介：胡蘋（1962-）女 漢族 湖南人 本科學(xué)士 學(xué)前教育與酒店服務(wù)管理教研室主任 高級講師 研究方向：學(xué)前教育專業(yè)endprint