連江縣特殊教育學校 黃 輝

智障課堂“立體式”教學嘗試

連江縣特殊教育學校 黃 輝

個別化教學是促進智障兒童康復矯正、培養(yǎng)能力的有效形式，而“立體式”教學是實現(xiàn)課堂個別化教學的有效手段。教師的主導作用、家長的輔助作用、學生的主體地位將在“立體式”教學中得到充分體現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)適合智障學生成長的教學目標。

立體式教學 智障課堂 有效教學

實施個別化教學是當前培智學校課堂教學的主要形式，實踐證明，個別化教學是促進智障學生缺陷補償、康復矯正、掌握知識、提高技能的有效手段。但是如何有效實施個別化教學仍然是目前培智學校教師面臨的難題，特別是近年來，培智學校的生源越來越往中度和重度方向發(fā)展，甚至還伴有許多自閉癥和多重障礙的兒童。其中，在低中年級的課堂上，僅靠一個教師“單兵作戰(zhàn)”來實現(xiàn)個別化教學是非常困難的。筆者以為，可以從學校實際出發(fā)，把陪讀家長請進班級協(xié)助教師通過“立體式”的教學，從而真正有效實施個別化教學，并使每個學生都得到適合自身發(fā)展需要的教學效果。

所謂“立體式”教學，就是在特定的時間內(nèi)，課堂上不再是一個教師“單兵作戰(zhàn)”，而是由一個主課教師和若干個陪讀家長組成一個教學小團隊（以下簡稱“一主多輔”）共同承擔教學任務。教師在認真分析每個學生的認知水平、心理特征、行為習慣等要素后，科學合理地選擇若干名陪讀家長（根據(jù)家長的知識結(jié)構(gòu)、能力特征來選擇）協(xié)助教學，課堂上體現(xiàn)教師主導、陪讀家長輔助、學生主體的教學特點，形成“網(wǎng)狀效應”，從而為學生搭建形式多樣、豐富多彩的“立體式”學習平臺，使每個學生都能積極主動地參與學習，并在愉快的學習中得到適合自身發(fā)展需要的成長。

1　采用“一主多輔”，形成“網(wǎng)狀效應”

“一主多輔”教學就是根據(jù)教學需要選擇若干名陪讀家長協(xié)助教學，由主課老師統(tǒng)一安排教學內(nèi)容、分配教學任務并主導整個教學過程，陪讀家長分點指導相結(jié)合的課堂教學模式，可以體現(xiàn)團隊精神，課堂上做到既分工又合作，實現(xiàn)個別化教學目標。“一主多輔”教學具有如下幾點優(yōu)勢：

1.1維持課堂秩序

由于智障學生特別是中重度和多重殘疾的學生有意注意的持續(xù)時間很短，無法持續(xù)集中注意力，容易產(chǎn)生煩躁情緒，會表現(xiàn)坐不住、講話、做小動作等現(xiàn)象，教學中往往會互相干擾，影響正常的教學秩序，而采用“一主多輔”，教師或家長可以及時采取措施，避免影響課堂教學秩序的事件發(fā)生。

1.2減輕教師負擔

由于學生學習能力參差不齊，一節(jié)課要對不同程度的學生進行個別化教學，在時間上的分配是很困難的，且工作量極大，這時只要教師合理地把任務分解給家長，既能達到很好的效果，又能減輕教師的負擔，可謂一舉兩得。

1.3提高課堂實效性

個別化教學的精髓是讓每個學生都得到適合自身發(fā)展需要的成長。通過積極嘗試，把傳統(tǒng)課堂上由一個教師“單兵作戰(zhàn)”，變?yōu)橹髡n教師與若干家長“協(xié)同作戰(zhàn)”，避免產(chǎn)生手忙腳亂現(xiàn)象，課堂上就能根據(jù)每個學生的不同需求進行有序的教學，使他們都有所收獲，極大地提高課堂教學的實效性。

1.4利用親情效應，便于情感溝通

家長是與學生情感距離最近的關系人，他們之間相互了解，溝通更為容易，課堂上家長可根據(jù)老師的要求采用合適的方法對孩子一對一地教學，孩子不會產(chǎn)生緊張感，更容易與家長進行情感互動。同時，看著自己孩子的點滴進步，這對親歷其中的家長無疑是幸福的，也會有成就感。

2　把握教學節(jié)奏，發(fā)揮教師主導作用

采用“立體式”教學，不是弱化教師課堂教學的主導地位，而是在教師的主導下家長協(xié)助實施課堂教學。教師仍然是教學任務的主導者，是指導家長有序參與課堂教學活動的指揮者，是學生學習成效的評判者。發(fā)揮教師主導作用要做到：

2.1把握課堂節(jié)奏，做到分合有序、協(xié)同教學

教師要根據(jù)教材和學生的特點把握課堂節(jié)奏，提前做好布局，通盤考慮以下問題：（1）什么時段統(tǒng)一教學，需用多少時間？（2）什么時段個別指導，即由家長與學生一對一輔導，明確輔導什么內(nèi)容達到什么教學目標？（3）教學中教師與家長采用哪幾種信息渠道進行溝通，運用哪些肢體語言或手勢都要事先與家長形成共識？（4）教師、學生、家長之間怎樣做到“三位一體”有序互動？

2.2靈活駕馭課堂，發(fā)揮主導作用

立體式教學的主旨是通過課堂教學讓每個學生都得到關注，并在教學中都得到不同程度的提高。教師除了做好教學預設，課堂教學步驟按部就班外，還要“眼觀六路、耳聽八方”，時刻把握學生的動態(tài)，適時做靈活的調(diào)整，若發(fā)現(xiàn)家長在指導學生中遇到困難時還要及時施以援手。

3　領會教學意圖，有效協(xié)助教學

家長協(xié)助教學是“立體式”教學的重要組成部分，是順利實施個別化教學的重要力量，因此，發(fā)揮好家長的協(xié)助作用非常重要。

3.1建立家長文化知識、個性特長等數(shù)據(jù)檔案，以便在課堂教學中量才取用

3.2對家長進行必要的培訓

嘗試讓家長進入課堂，給他們分配一定的教學任務。充當教師角色，這對家長來說具有很高的挑戰(zhàn)性，因此課前要做必要的培訓，讓家長明確其在課堂上起到什么作用，掌握配合教師進行教學的基本技能技巧。

3.3讓家長課前熟悉教學設計，以便教學時對自己需要承擔的任務心中有數(shù)

課前，家長要明確本節(jié)課的教學任務、教學環(huán)節(jié)，明確他們在這節(jié)課中需要承擔的任務，了解什么時段該發(fā)揮作用，什么時段把時間還給老師，怎樣進行銜接，如何看懂老師發(fā)出的暗示語言或手勢等，這些都要明察秋毫。節(jié)奏不能亂，更不能喧賓奪主，以免打亂老師的整個教學計劃。

3.4課中踩好教學節(jié)奏，嚴格按照教學設計和教師的要求輔導學生完成學習任務

3.5分享教學心得，完善教學方法

教師課后還要與家長、學生進行詳細的溝通，了解家長和學生在教學中的心得和體會，以便在今后的教學中不斷改進。

4　搭建宜學平臺，發(fā)揮學生主體性

課堂教學是為學生學習服務的，教師的任務是搭建適合學生學習的平臺。在課堂上發(fā)揮學生主體性，讓學生學有所得是智障課堂教學的目標，是檢驗課堂教學得失的關鍵指標。

4.1量身定制個別化教學計劃

每個智障學生存在很大的個性差異，因此，要對每個學生的知識儲備、行為習慣、能力情況做必要的分析，并制定出詳細的個別化教學計劃與家長共享，讓家長也了解小孩的基本學習情況，以便課堂教學做到有的放矢。

4.2善于運用多媒體調(diào)動學生的學習積極性

通過多媒體設計與教學相關的幻燈片、動畫等媒介來調(diào)動學生學習積極性，把孩子喜聞樂見的動畫植入課堂教學中，借此吸引學生的注意力，達到延長注意力的效果。

4.3采用游戲形式，讓學生在游戲中玩得愉快、學得開心

愛玩游戲是孩子的天性，智障學生也一樣。教師在教學中設計的游戲環(huán)節(jié)應盡可能讓每個學生參與進來，這樣能使學生在游戲中充分發(fā)揮學習能動性并愉快地學到知識。

4.4善于運用評價手段，及時表揚學生的點滴進步

激勵是進步的催化劑，智障孩子更需要鼓勵。教師要善于運用激勵的語言對學生的點滴進步及時給予表揚，增強學生學習的信心。

4.5教師、家長、學生靈活互動，盤活課堂氣氛

智障兒童由于生理和心理上的缺陷造成注意時間短或注意力不易集中，因此，在課堂上教師要設計形式多樣的互動環(huán)節(jié)讓他們的注意力時間得到延長，從而有利于教學任務的完成。教學時盡量讓學生與學生、學生與教師、學生與家長之間形成良性互動，這樣，學生在互動中就能愉快地學習從而實現(xiàn)有效教學。

準確定位“立體式”教學的角色，是課堂教學有效實施的前提，課堂中必須始終貫徹主課教師為主導，陪讀家長積極配合有力協(xié)助，同時能充分調(diào)動學生學習積極性的“三位一體”的動態(tài)關系。這樣，每個學生都能從老師、家長、同學身上獲得“營養(yǎng)”，實現(xiàn)教學的“網(wǎng)狀效應”，譜寫出和諧的培智課堂“交響曲”。

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