閆晶晶

【摘 要】院校人才的培養(yǎng)是通過教學(xué)完成的，而考試則是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，隨著素質(zhì)教育的推廣，高等院校的教學(xué)改革正在深入展開，特別考試方面的改革，其中“教考分離”作為考試制度改革的一種手段受到越來越高的重視。所謂教考分離，是指將教學(xué)實(shí)施過程考核過程分離進(jìn)行的一種現(xiàn)代教學(xué)管理手段，它要求任課教師不參與出題、試卷評(píng)閱和成績(jī)分析等教學(xué)評(píng)價(jià)過程，其核心是公開、公平、公正、客觀?！敖炭挤蛛x”是針對(duì)傳統(tǒng)的教考合一考試制度而提出的，它的根本目的就是通過實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生人員、職責(zé)的分離，減少人為因素給學(xué)生成績(jī)帶來的誤差，提高考試的客觀性，保證教育質(zhì)量。雖然，教考分離制度在教學(xué)效果評(píng)價(jià)過程中已呈必然趨勢(shì)，但是，實(shí)施起來要慎重，科學(xué)地分析兩者之間的利弊關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教考分離;意義;措施;教學(xué)效果

教學(xué)工作是院校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理的制定教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)密的組織教學(xué)過程，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?？荚囀墙虒W(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它實(shí)現(xiàn)著教與學(xué)的雙重功能，既是對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)和應(yīng)用技能的測(cè)試，也是對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的雙重檢驗(yàn)。考試模式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、考試質(zhì)量，為克服傳統(tǒng)的教考合一模式存在的弊端，教考分離模式已為越來越多的院校認(rèn)可和實(shí)施。

一、實(shí)施教考分離的意義

教考分離模式，使教學(xué)與考試之間產(chǎn)生一種相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。通過這幾年的不斷實(shí)施完善，教考分離的優(yōu)點(diǎn)逐漸地被院校所認(rèn)同。這種新型的考試模式對(duì)科學(xué)地開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和進(jìn)行高等教育改革都具有重要的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有利于強(qiáng)化考試命題的嚴(yán)肅性，保證命題質(zhì)量

實(shí)行教考分離，考試命題的基本依據(jù)是教學(xué)大綱、考試大綱、教材和各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，其命題工作一般是由師德較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照學(xué)校對(duì)試題提出的規(guī)范要求進(jìn)行命題或由試題庫(kù)抽調(diào)組卷。為了保證試題的合理性和科學(xué)性，命題教師必須反復(fù)鉆研大綱、熟悉教材，推敲試題，這就避免了由任課教師獨(dú)自命題可能出現(xiàn)的隨意性，強(qiáng)化了命題的嚴(yán)肅性，使試題的深度、難易度、題量、題型布局比較適中，從而試卷質(zhì)量得到保證。

（二）有利于標(biāo)準(zhǔn)、客觀、公正的評(píng)分，確?？荚嚦煽?jī)真實(shí)可信

實(shí)行教考分離，要求命題的同時(shí)，制訂參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過反復(fù)研究的，這就減少了閱卷過程中由于閱卷教師知識(shí)水平差異、人際關(guān)系和情緒等主觀因素的影響所造成的誤差。另外，試卷的評(píng)分過程是其他教師按照參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)集體評(píng)閱，增加了評(píng)分過程的公開性和透明度，基本上避免了“人情分”。通過這一系列的措施，有效地增強(qiáng)了閱卷評(píng)分的客觀性，盡可能保證了考試成績(jī)的公平公正。

（三）有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量

在實(shí)施教考分離制度的過程中，在教學(xué)大綱相同、學(xué)生素質(zhì)相近的情況下，其考試成績(jī)具有較強(qiáng)的可比性，學(xué)生的成績(jī)可以比較客觀公正地反映教與學(xué)的水平，其結(jié)果真正成了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、取得反饋信息的主要途徑，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的重要依據(jù)。對(duì)教師而言，通過橫向比較并結(jié)合試卷分析、成績(jī)分析，互相借鑒學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的積極性，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式的改革和完善提供真實(shí)的信息和有力的證據(jù)，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。

（四）有利于良好學(xué)風(fēng)的形成

實(shí)行教考分離時(shí)，試題是根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱命制的，學(xué)生的考試成績(jī)不掌握在任課教師手中，而是取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，因此學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，杜絕少數(shù)學(xué)生拉關(guān)系、動(dòng)歪腦筋的做法，使考試中的各種舞弊行為大大降低，有利于樹立良好的學(xué)風(fēng)。

二、實(shí)施教考分離的措施

首先，根據(jù)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)采用教考分離。

一般來說教考分離比較適合于教材較穩(wěn)定的傳統(tǒng)學(xué)科和基礎(chǔ)課程;而對(duì)于一些新興學(xué)科或在高年級(jí)以提高課、選修課形式開設(shè)的應(yīng)用學(xué)科及邊緣學(xué)科，其內(nèi)容變動(dòng)性大，側(cè)重技能，若實(shí)行教考分離，容易套上條條框框，制約課程的進(jìn)一步發(fā)展，因此不宜實(shí)施教考分離。為克服教考分離的局限性，可根據(jù)不同的課程，采用不同的考試形式，一些基礎(chǔ)課和專業(yè)課可根據(jù)實(shí)際情況采用閉卷和開卷相結(jié)合的模式;而實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，可采取以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作課題寫論文的方式;對(duì)某些強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力操作技能的課程，可采用技能考核的方式。從年級(jí)角度來說，教考分離比較適用于低年級(jí)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，而對(duì)高年級(jí)尤其是畢業(yè)班學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐、技能以及綜合素質(zhì)等多方面的考核訓(xùn)練。

其次，適當(dāng)考慮平時(shí)的考核，把考試貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

為能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又要避免考后送人情分、印象分，可在授課結(jié)束、考試以前，由任課教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，給每位學(xué)生一定的平時(shí)考核分，送考務(wù)部門記錄備案，最后匯總考試分，得到學(xué)生總成績(jī)。這樣一方面刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)時(shí)“溫故而知新”，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，不至于考前“臨時(shí)抱佛腳”，考后忘得一干二凈;另一方面教師可隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新方法，深化素質(zhì)教育。

教考分離是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是對(duì)傳統(tǒng)的考試模式的一種變革，它能夠客觀而真實(shí)的反映教學(xué)成果，極大地調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)的積極性和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。