羅周全

培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習是《物理課程標準》的要求，是社會發(fā)展的需要。眼下，“自主學習”已成為教育新時尚，其理念已經被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要創(chuàng)造條件幫助學生積極參與學習，積極思考問題，既能掌握學習的客觀規(guī)律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。

一、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

在教學中，教師必須轉變角色，引導學生觀察——看一看，動腦思考——想一想，動手操作——擺一擺，開展實驗——做一做，合作交流——說一說歸納提高的教學活動，讓學生主動獲取知識。這樣的課堂教學，學生始終是一個發(fā)現者、研究者、操作者，實現了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉變。切實以學生的全面發(fā)展為本，確立學生在學習活動過程中的主體地位，準確把握教師物理活動中的“角色”作用，擺正，教師在教學活動中的位置。那么，怎樣培養(yǎng)學生自主學習？

（一）良好的師生關系是啟動學生自主學習的關鍵

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。

（二）自主探索，分層指導。

在教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學生自主探求，發(fā)現知識，充分發(fā)揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對學習物理有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，對“學困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

（三）培養(yǎng)學生動手操作能力，讓學生主動去感受新知的產生

通過直觀操作，既使學生理解概念、性質，又培養(yǎng)學生的空間觀念;通過學生直觀操作實驗來研究物理規(guī)律，既掌握了解決問題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問題意識。例如：在教學：“利用單擺測重力加速度”中，讓學生在實驗室親手操作來替代教師苦口婆心。在整個教學過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學生在一次次的自我發(fā)現，自我探索中，掌握了新的知識，同時也掌握了一種可貴的學習方法--“發(fā)現”。

（四）合作交流，總結概括。

在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。

二、培養(yǎng)積極思考問題的習慣

常言道：學起于思，“思”是自主學習的核心，是課堂的“中心”。通過思考探索的過程拓寬思維，才能進發(fā)出創(chuàng)新的火花。思考是學生發(fā)展智力的起點，也是推動他們積極學習、奮發(fā)上進的一種推動力，“引思”就是要實現教師的主導與學生的主體思維間的和諧統(tǒng)一，教師必須想方設法去引導學生多思、深思、會思，使學生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們思有所學、思有所得。

（一）就知識點，找出要思考的問題

學習要帶著疑問去學習，疑問是思維積極性的原動力，古人說：學習起始于思考，思考源于疑問，所以在物理教學中，教師要想辦法設置與教學相關的疑問，使學生處于似懂非懂，十分想知道，但又不太懂，欲說還休的地步。從而能在學生心理上產生一種積極進取的狀態(tài)，在內心深處激發(fā)一種學習物理的積極性，使學生達到能自主學習的目的。

（二）學生帶著問題，積極的思考

在新課標教學中，教師要藝術性的提出問題，在學生積極性被充分激發(fā)以后，要采取適當的方法去引導學生深入思考問題，由于學生對產生興趣的問題，思維相當活躍，學習探究的速度非?？?，這一過程也同時可以消除學生對于物理的神秘感，降低了學習的難度，提高了學習物理的自信心。

（三）討論，辯解后得出結論

在教師引導的基礎上，學生深入研究后，會在頭腦之中形成一連串的疑問，對于同一個知識點會得到一些不同的結論，這時我們應該將不同結論的學生分為各自觀點一方，然后讓其充分的討論，當然在討論過程中教師的角色也是非常重要的，教師要從學生思維的特點出發(fā)，逐步地將學生不符合要求的觀點，一步一步的引導到正確的認識上來，這一過程是讓學生自己認識到自己對于問題思考出現的偏差，從而主動的改變自己原來的看法。以往我們對于該過程，很多情況下，是教師自己將結論直接告之學生，學生對有些結論也只是處于死記狀態(tài)，而通過學生自己討論，加上教師的引導，學生從知識的內涵方面去認識問題，解決問題，使得學生產生一種非常滿足的成就感，更激發(fā)了學生對于知識的探究熱情，學習的效果也得到了質的飛躍。

（四）引導學生將知識進行拓展

學生通過以上一系列過程的引導后，雖然結論記住了，但要想學生能將知識能運用起來解決實際問題時，學生還是有些陌生的感覺，要讓學生能做到舉一反三，觸類旁通的狀態(tài)，還是有一段距離的，此時教師應該進一步對學生加以引導，讓學生對課堂所學知識與實際的一些問題融會貫通，讓學生將課上所學知識活用，用活。

總之，在實際的教育工作中，要認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辨證統(tǒng)一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學習中去，積極思考問題，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的學習。