摘要：萬事萬物的產(chǎn)生、發(fā)展都要遵循一定規(guī)律。當然，寫作也是如此，運用規(guī)律教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作首先要遵循寫作與學(xué)生心理認識規(guī)律。其次要遵循寫作素材來源于社會實踐這個規(guī)律，要鼓勵學(xué)生善于觀察、多留意身邊發(fā)生、發(fā)展的各種事物。最后要探尋文章修改的規(guī)律。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0181-01

語文工具是全社會通用的，學(xué)生掌握的詞語涉及到社會生活的各個方面，這就要求學(xué)生在作文時具備廣博 的知識和豐富的詞匯，并具備一定的認識事物的能力。實踐與理論表明小學(xué)作文教學(xué)必須遵循規(guī)律方能湊效，遵循規(guī)律可以分成兩大方面：一是學(xué)生心理規(guī)律。二是寫作訓(xùn)練規(guī)律；

一、遵循兒童心理規(guī)律

兒童寫作過程中起著主要作 用的心理因素大致有這樣幾種，即觀察力、記憶力、思維力、想象力，當然還有興趣、意志、注意力等其它心 理因素。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語言、修改文章等各項作文專門 能力之中，構(gòu)成了學(xué)生作文的基本能力。

因此，小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生作文的專門技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力和習(xí)慣。那末， 在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)當怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力呢？

根據(jù)兒童寫作的心理規(guī)律，兒童作文基本能力中的核心能力是思維能力。所以，小學(xué)作文教學(xué)必須以訓(xùn)練 學(xué)生的作文專門技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力為核心。

研究表明，學(xué)生作文時運用語言表達思想，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，既是語言的過程，也是思維的過程，兩者處于一個統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實踐表明，沒有經(jīng)過嚴密構(gòu)思而寫出來的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個中心把意思表達清楚的。因此，作文教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達清楚。培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，要充分發(fā)揮口頭語言的中介作用，堅持從說到寫的原則進行訓(xùn)練。由于口頭語言顯現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中：感知是否精細？是否抓住了重點和特點？思考是否嚴密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語言中暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了構(gòu)思作文的能力，他的作文自然就會言之有理、言之有物、言之有序。當然，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高小學(xué)作文教學(xué)效率所涉及的問題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語言和思維發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，小學(xué)作文教學(xué)的效率就一定會得到真正的提高。

二、遵循寫作訓(xùn)練規(guī)律

小學(xué)生寫作訓(xùn)練規(guī)律最主要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察力與作文構(gòu)思能力，只有觀察力、構(gòu)思水平提高了，才能大幅度的提高寫作水平。所以，培養(yǎng)小學(xué)生觀察力、構(gòu)思能力是主旨，是關(guān)鍵。

（一）注重作文構(gòu)思能力的培養(yǎng)。由于兒童的內(nèi)部言語還沒有得到充分發(fā)展，他們在初學(xué)作文時還不會構(gòu)思，這就需要教師進行培養(yǎng)。研究表明，學(xué)生作文時運用語言表達思想，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，既是語言的過程，也是思維的過程，兩者處于一個統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實踐表明，沒有經(jīng)過嚴密構(gòu)思而寫出來的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個中心把意思表達清楚的。因此，作文教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達清楚。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力。要充分發(fā)揮口頭語言的中介作用，就要堅持從說到寫的原則進行訓(xùn)練。由于口頭語言顯現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中：感知是否精細？是否抓住了重點和特點？思考是否嚴密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語言中暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導(dǎo)。

（三）要注重觀察能力的培養(yǎng)。研究表明，觀察是學(xué)生認識世界的窗口，學(xué)生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過觀察在腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當他提起筆來作文的時候就會覺得“有東西可寫”了。反之，那些平時不會觀察、不善于觀察的兒童，當他們提起筆來作文的時候就會覺得“沒有東西可寫”，他們作文中的一個通病就是“言之無物”。兒童的觀察力是需要進行培養(yǎng)的。怎樣培養(yǎng)呢？有些教師采取了“素描作文”的方法，實踐證明這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有效的。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運用，對培養(yǎng)學(xué)生有目的、有條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更主要的還是要養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得以日記的形式及時地記錄下來，并長期堅持下去，這樣做定會收到良好的效果。

三、在自改與互改中提高水平

多數(shù)學(xué)生要強好勝、要強的心理是存在的。即使是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，拿到同學(xué)的作文，都想要看出一點破綻，提出點修改意見，以表現(xiàn)自己的能力。所以，作文后交換習(xí)作，進行評改是一種切實可行的好方法。小作者拿到同學(xué)修改過的文章，多數(shù)學(xué)生也能詳細、反復(fù)看上幾遍，了解修改意圖，或根據(jù)所提修改意見，自己再行修改，使之成為一篇比較滿意的習(xí)作。

這樣參與評改，既強化了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)和提高了閱讀、評改、寫作的能力，又增加了學(xué)生的閱讀量。久而久之，取長補短，共同提高，一計多得。

作為一名語文教師，就應(yīng)該更新觀念把批改、講評作文的“世襲”領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教給學(xué)生方法，努力為學(xué)生搭建自改，互改、互評作文的平臺，讓學(xué)生把自改、互改、互評的多項活動變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^程，使學(xué)生在實踐中逐步領(lǐng)悟到修改與評價作文的真諦，激發(fā)其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領(lǐng)，并將養(yǎng)成習(xí)慣，最終養(yǎng)成能力。