施志軍

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)媒體，將單調(diào)、乏味的課堂知識(shí)形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、影視、動(dòng)畫(huà)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得真正基于交流、討論的這種全新的教學(xué)方法成為可能，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，為教育改革注入了新的活力與生機(jī)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室具有屏幕廣播、分組討論、電子舉手、即時(shí)查閱資料等功能，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，人機(jī)交互，激發(fā)興趣

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)最具魅力的地方就是強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，它由單向傳播知識(shí)變?yōu)槿藱C(jī)間信息的雙向交流。交互式教學(xué)即借助于計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，既提供了一個(gè)讓學(xué)生無(wú)數(shù)次嘗試練習(xí)的情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，反復(fù)實(shí)踐，又能幫助學(xué)生自己判斷學(xué)習(xí)的結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主明理的能力。

比如《冷色和暖色》一課教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辨別色彩，應(yīng)用色彩的能力，課前，我利用畫(huà)筆功能制作許多關(guān)于冷色與暖色的素材：

紅旗、冰箱、歡迎標(biāo)語(yǔ)、海洋、天空、森林等，并把相應(yīng)的問(wèn)題制成課件，講課時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放相應(yīng)的樂(lè)曲：理解冷色時(shí)，播放寧?kù)o平和的曲調(diào)；理解暖色時(shí)，播放熱烈奔放的曲調(diào)，以音樂(lè)啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回答，再利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把這些信息發(fā)布給每臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生接收到信息后，親自操作計(jì)算機(jī)，把答案做出來(lái)。學(xué)生在操作中，每完成一項(xiàng)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)就給以相應(yīng)的評(píng)判和反饋，這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極動(dòng)腦、動(dòng)手，興致盎然。通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的“交互式”學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，通過(guò)自己聽(tīng)、看、想、做等一系列實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生潛在的能動(dòng)性，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，取得了良好的效果。

二、操作實(shí)踐，媒體輔助，發(fā)展個(gè)性

利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐操作，使課堂教學(xué)成為師生共同沸騰的真實(shí)生活，讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩、而又充滿挑戰(zhàn)性的探索中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。如在新授《原色與間色》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白原色相加才能構(gòu)成間色，我事先做好了課件，上課時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給每個(gè)學(xué)生，屏幕上出現(xiàn)了間色，旁邊有三原色。讓學(xué)生試著拖動(dòng)兩種原色到間色上，在探究中進(jìn)一步深入了解間色是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生在拖動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)哪兩種原色相加能調(diào)出哪種間色。找對(duì)后這兩種原色會(huì)自動(dòng)調(diào)成間色，如果不對(duì)，原色會(huì)自動(dòng)返回原處，計(jì)算機(jī)會(huì)同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。

網(wǎng)絡(luò)中豐富多彩的資源，不拘一格的形式，為學(xué)生展示個(gè)性提供了廣闊的天地。在教學(xué)中教師要利用一切機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供其表現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，讓其盡可能地參加教學(xué)過(guò)程，在活動(dòng)參與過(guò)程中發(fā)展其個(gè)性。

如在教《冷色與暖色》一課時(shí)，上課伊始，教師在講完冷色與暖色后，可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞事先輸入計(jì)算機(jī)里的大量分別用冷色與暖色組成的圖片，然后讓學(xué)生臨摹。學(xué)生在欣賞、臨摹中自主發(fā)現(xiàn)：用多種冷色就能構(gòu)成冷色調(diào)，用多種暖色就能構(gòu)成暖色調(diào)。他們會(huì)根據(jù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，創(chuàng)造出自己的作品，展示自己的個(gè)性。這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式體現(xiàn)了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自主發(fā)現(xiàn)，能達(dá)到事半功倍的效果，把美術(shù)課變成了學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的“知識(shí)宮”。

三、生生協(xié)作，人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)技能

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室具有屏幕廣播、分組討論、電子舉手、即時(shí)查閱資料等功能。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的需要自由選擇資源，進(jìn)行技能訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行生生、師生、生機(jī)、個(gè)體集體之間的多維交流，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，教師把全班學(xué)生分成若干小組，最好按同質(zhì)分組原則實(shí)現(xiàn)匹配，即讓每組都分有不同能力水平與特點(diǎn)的學(xué)生。從而使各組間保持綜合能力均衡，同時(shí)還要注意小組以能力發(fā)展和個(gè)性上的互補(bǔ)性。由所有小組成員集體討論操作步驟，共同研究如何完成操作及共同商討如何解決在操作過(guò)程中所遇到的困難。在相互協(xié)作學(xué)習(xí)中，差生能在優(yōu)生的幫助下堅(jiān)持操作練習(xí)，直到完成任務(wù)，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又提高了運(yùn)用電腦進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的技能。

1.“分組討論”，利于交流。傳統(tǒng)教學(xué)中以師生交流為主，學(xué)生與學(xué)生的交流在時(shí)間上、范圍上受限制。如果一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生只能聆聽(tīng)，即使是平時(shí)課堂上常用的“分組討論”，也僅僅局限于幾個(gè)學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)中的“分組討論”可讓全體學(xué)生及教師同時(shí)參與，每個(gè)人都可以就某個(gè)問(wèn)題同時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，也可以提出問(wèn)題或讓大家、或讓教師、甚至是某個(gè)學(xué)生思考。這種協(xié)作化學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生幫助別人的意識(shí)和能力，也激勵(lì)了那些在課堂上從未或很少獲得成功的學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能。

2.“分工合作”，培養(yǎng)能力。在網(wǎng)絡(luò)教室還可以實(shí)現(xiàn)“分工合作”式協(xié)作學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中，我有意識(shí)地在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將學(xué)生分成一個(gè)小組，讓他們相互合作，共同解決某個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)他們應(yīng)用電腦進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的技能。

如我在教《板報(bào)設(shè)計(jì)》時(shí)，我事先在計(jì)算機(jī)中存入了大量的文字、圖片等。學(xué)生練習(xí)時(shí)，我便安排有的學(xué)生整理文字，有的學(xué)生收集圖片，另一些學(xué)生設(shè)計(jì)版面，最后把這些內(nèi)容組合在一起，組成完整的板報(bào)。一個(gè)學(xué)生在一堂課上不可能完成的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)“分工合作”輕松地完成了。這種“分工合作”式學(xué)習(xí)可使每位學(xué)生通過(guò)討論、交流學(xué)習(xí)到其他同學(xué)和品質(zhì)、意志，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并在幫助別人共同進(jìn)步的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作能力。

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生推到主體地位，再現(xiàn)事物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和時(shí)間，科學(xué)、巧妙、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為美術(shù)教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)嶄新的天地。endprint