初中高效英語課堂同桌互助式提問法淺探

文/岳志勇

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0038-01

目前初中英語教學(xué)中的班級大(一般為50-60人),體現(xiàn)為人數(shù)較多,英語程度差別較懸殊,加大了老師在課堂對提問把握的難度。同時,不少英語教師課堂提問過于簡單隨意,這樣就失去了提問的價值,也使學(xué)生對回答的問題失去了興趣,從而對英語課堂也失去了興趣,往往體現(xiàn)在初二、初三的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出考試分?jǐn)?shù)不拔尖的現(xiàn)象。此外,教師對學(xué)生給出的答案評價不及時,表現(xiàn)出評價單一,單純考查語言知識；例如答案過于簡單直接,學(xué)生便沒有自己思考的空間。

那么,如何克服上述問題,筆者得出的結(jié)論是：在初中高效英語課堂教學(xué)中推行同桌互助式提問法。

一、同桌互助式提問法的嘗試

就此我對英語課堂提問進(jìn)行了大膽的嘗試。同桌互助式提問法就是在課堂教學(xué)中教師以同桌學(xué)生(兩個)為單位,共同就教師的提問進(jìn)行回答,同時規(guī)定學(xué)生所需回答的問題必須由兩部分組成,即一個簡單問題和一個較難問題。學(xué)生回答時,每個學(xué)生可以選擇回答一個問題,也可以給同桌的答案給予幫助補充。也可以由一個同學(xué)復(fù)述題干同桌回答問題。我想,以往我們可以問一個同學(xué)或一個小組,為什么不能就一個問題抽問同桌兩名學(xué)生一起來回答呢；這樣一來,一節(jié)課不就可以只用二十多個問題就能讓全班學(xué)生都有展示自我的熱情和舞臺了嗎？不僅如此,這樣一來,還能解決小組提問所帶來的混亂,以及僅由小組長一人發(fā)言的問題。結(jié)果,我在嘗試了一段時間的同桌互助式提問之后,我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的、實用的、科學(xué)的、高效的。

首先,同桌互助式提問法可以解決大班規(guī)模教學(xué)學(xué)生人數(shù)多,師生交流困難,難以兼顧所有學(xué)生“說”的語言表達(dá)問題。一直以來,小班化教學(xué)(一般20-30人)一直是西文國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生班級配額。因為這樣的小規(guī)模班級能對英語教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢,有利于學(xué)校的管理,有利于以“學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念落到實處,有利于師生間的互動,直接提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

在提問的不經(jīng)意間把50個人變?yōu)?5個人,靠什么來實現(xiàn)的呢？我們可以就初一學(xué)習(xí)內(nèi)容：Unit11 How was your school trip?單元提問來舉例構(gòu)成分析問題：抽一方同學(xué)A和B兩人,可以讓A讀題目,B就問句進(jìn)行回答；也可由A找出本題目中A認(rèn)為重要的地方,B進(jìn)行補充；還可以A讀出題目,B找出A讀音上的一些問題及時糾正并就英語句子給出漢語翻譯。

這樣一來,學(xué)生在課堂上被抽問的機(jī)率增大,這樣一來就能更加有效地提高學(xué)生課堂上的集中注意力,提高學(xué)習(xí)品質(zhì),課堂變得有趣。

二、同桌互助式提問法運用的可行性

首先,對英語課堂充滿神秘感,既有目的性,知道這一堂英語課的重難點,又不需要作較大意志努力,從而就能更加輕松地讓學(xué)生就老師的問題由能夠說變?yōu)閾屩f。

其次,同桌互助式提問法形式多樣,能針對學(xué)生的個別差異,有得有失的進(jìn)行提問,能有效解決知識從“哪”提,向誰“提”；防止出現(xiàn)提而不動,啟而不發(fā)的局面；同時也更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生的合作意識。下面就以內(nèi)容Unit3 How do you get to school?中的交通表達(dá)方式的提問設(shè)計為例。例如：“我有時乘公交車上學(xué)”就漢語翻譯成英語。在這個知識點中,我們知道有兩種回答方式①I sometimes take the bus to school②I sometimesgo to school by bus 在上本單元前段時,成績較差的同學(xué)往往只會①這種回答方式,而成績較好的同學(xué)同時會這兩種表達(dá)方式。通過大量的課堂觀察證時,學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)往往會先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生先選擇回答簡單的問題,而自己則回答較難的問題。因為在這一過程中,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只能對簡單問題感興趣,因為他們僅會這個知識點并能正確回答；在英語課堂中便不會被忽視,可以刷存在感；而成績較好的學(xué)生更能挑戰(zhàn)自我,在問題中進(jìn)行思考,通過一定的訓(xùn)練,他們的回答往往會是獨特的,藝術(shù)的,有創(chuàng)造性的。與此同時,對于一堂課的知識點,也更能有效地在課堂提問形式改變的同時,更有效地被學(xué)生接受和掌握。

再次,同桌互助式提問法有利于促進(jìn)教師發(fā)展性地去評價學(xué)生的回答。學(xué)生對教師問題給出了反饋,教師不應(yīng)只以測量、描述、價值判斷來評價,而是更關(guān)注過程評價,倡導(dǎo)以促進(jìn)發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價。在英語課堂教學(xué)中如果就因為學(xué)生回答不出答案,老師一句“Sorry”讓他坐下,那么該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注定會受到影響的。因為他會首先認(rèn)為自己沒有能力,老師已經(jīng)暗示我了。與此同時,同學(xué)們的目光會讓他不喜歡這個老師,甚至討厭英語課堂。如果我們換一種提問方法,用同桌互助式提問,他答不上問題的機(jī)率會縮小,因為同桌會在課前對他進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)輔導(dǎo),如果最終沒有回答上,這時老師的評價就應(yīng)該是“再在題中找找看,這道題如果是我來做,我會先怎么樣做再怎么樣做”,最后點評,“細(xì)心會使你變得聰明的啊！”兩種評價方法進(jìn)行比較；如果你是學(xué)生,你會選擇哪一個呢？回答顯而易見。

三、同桌互助式提問法的不足的思考

同桌互助式提問法對教師引導(dǎo)學(xué)生的能力和評價學(xué)生的能力要求很高。如果教師能運用好這種方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到提高；如果在運用中教師不能及時正確有效的給予評價,這種方法的有效性就會大打折扣。教師必須有充滿智慧和魅力的課堂點評,因為精彩點評在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用,它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,活躍學(xué)生的思維,增強課堂教學(xué)的靈動性,從而使課堂走向高效。

綜上,“同桌互助式提問法”給了我明朗的課堂師生互動的方向,讓我們一起探索更為科學(xué),人文的教學(xué)方法,以淡定從容的教育心態(tài),優(yōu)雅奔放的教育姿態(tài),寬厚悲憫的教育菩提心,執(zhí)著前行,努力讓英語課堂中的孩子們更加快樂。

(作者單位：重慶市渝北區(qū)黃炎培中學(xué)校)