文/裴仰軍　韓琦　游明英

計算機考查課中定量化考核標準的探討

文/裴仰軍韓琦游明英

摘要：在大學所有課中,考查類課程在大學生能力培養(yǎng),素質拓展方面起著非常重要的作用,但部分教師在考查類課程的考核時,沒有定量化的考查標準,而只是給學生一個任務讓學生去完成,由于任務不明確,教師在評分時也很難做到客觀公正,以至于造成學生學習積極性不高,最終失去了考查課程設置的真正目的,本論文對如何在考查課中擬定定量化考核標準進行了詳細探討,并舉例進行說明。

關鍵詞：考查課；定量化考核；任務明確

中圖分類號：O159

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0127-02

一、傳統(tǒng)考查課存在的問題及不足：

我們從事計算機專業(yè)課的教學工作快10年了,在所擔任的課程中,有很大一部分課程的考核都是以考查方式進行,作為考查課其優(yōu)點是顯而易見的,一方面是考查學生對所學課程知識的掌握程度,另一方面,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。由于考查比較自由,給了學生充分的發(fā)揮空間,但標準卻很難把握,于是就造成很多學生認為考查課程容易通過,考核要求低等錯誤的認識,通過調查,考查課在學期考核過程中,通常存在以下不足

(1)由于沒有統(tǒng)一的考核模式,考核具有很大隨意性；

作為計算機專業(yè)課,考查課程的考核通常情況最終有以下幾種方式進行,學生寫一個論文；作一個設計網(wǎng)絡方案或是軟件方案；編寫一套軟件等,再加上平時課堂提問等形式作為考核依據(jù),以上幾種考核方式均以任課教師主觀評價,比較隨意。

(2)考查課是非正式考試,學生重視程度不足；

由于沒有統(tǒng)一的考查標準,教師考核時標準也不很明確,長期以來,學生認為只要平時注重師生關系,而沒有重視知識點的學習,特別是期末,對于考試課存在明確考核標準,學生把重心放在考試課上,相反對于考查課,學生認為容易考試通過,反而重視程度不夠。

(3)考查課考查知識點不明確,學生完成課程時,目的不明確。

考查課,由于考查范圍不明確,沒有給出明確的考查知識點,就是老師給出大概方向,作為考查課,隨意性比較大,對于很多學生來說,想努力學習,但不明確要解決的問題是什么或是要達到什么樣的目的,造成學生無目的的學習,所以就很難取得較好的學習效果。

二、定量化的考查方式的提出與實踐

經過近10年的計算機專業(yè)考查課的教學,我們總結了一套行之有效的教學方法,并取得了不錯的教學效果,主要歸結為以下幾點：

(1)、改變平時考核方式,重在執(zhí)行

作為考查課,傳統(tǒng)的考核方式分為：課堂出勤、課堂作業(yè)、課堂提問等環(huán)節(jié)。在平時很多教師教學過程中,往往告訴學生,課堂缺勤,課堂作業(yè)等考核一次,扣5分或是3分等分數(shù),但是實際情況上,考查課,往往學時少,課堂考核本來就進行不了幾次,每次扣5分,很多學生,認為100分的成績,足夠老師來扣,在這種情況下,學生課堂經常不出勤、課堂作業(yè)不完成等成為常態(tài),所以經常達不到課堂考核要求。

鑒于以上情況,本文特別提出,除了把課堂考勤、課堂作業(yè)、課堂提問等作為重要考核指標外,特別提出課堂紀律,也作為課堂考核的重要指標之一。如學生在課堂上玩手機、課堂上看小說或是其它書籍、課堂上睡覺等情況,特別是學生在課堂上玩手機的情況尤為突出,現(xiàn)在幾乎所有學生都拿有一部智能手機,老師在講臺上講課,學生坐在下面玩手機等情況,非常遍,更要嚴格考核,以上這些都可以按一定的權重折合成平時成績,并明確告訴學生。

例1：下面舉例說明平時考核及期末總成績的計算方法

例如本人在上《.Net開發(fā)技術基礎》這門課中,總共32個學時,也就是上16次課(每次課2個學時),在第一節(jié)課中,會明確告訴學生,平時成績100分,分到16次課中,每一次課堂成績占總成績的1/16,主要包括：上課考勤、課后、課堂作業(yè)、上課玩手機,睡覺等情況,上課遲到、課后作業(yè)、課堂作業(yè)、上課睡覺等情況發(fā)生,告訴學生等價于0.5次缺勤,上課玩手機,等價于1次缺勤。

如某學生在整個學習過程中,缺勤1次,上課玩手機1次,課后作業(yè)有一次沒有完成,那么該同學平時考核成績就是：100*(16-1-1-0.5)/16=84分。

平時成績的計算,可以采用平時考核與期末考核并重的方式進行,把平時考核作為期末考核總成績的權重。

(2)期末考查標準明確,定量化的考核方法

考查課的考核方式,一般分為大作業(yè)、大論文、總結報告的形式進行考核,但無論采用何種考核手段,通常意義上,主要考核兩方面內容,一方面學生最終總結內容的充實性；另一方面,學生對該門課知識點掌握程度如何；筆者認為,第二點是一門課程考核的重點,所認,我們如果能在第二點上給出明確的考核標準,那么學生在完成期末的考核作業(yè)、論文、總結報告的時候,會更加明確,同時會更加系統(tǒng)的總結自己學過的知識,例如,如果期末考核以大作業(yè)的形式出現(xiàn),我們可以把該門課所有知識點列出來,并給要求學生在大作業(yè)中,必須展顯某些知識點的應用,并且告訴展示了該知識點的應用,會得到相應的分數(shù)。如果期末考核論文、總結報告的形式出現(xiàn),同樣可以給出明確的考核點,讓學生明確,該在哪幾個方面進行準備。

例2：期末考試以軟件實做作為考核要求課程

本文給出以《.Net開發(fā)技術基礎》為例的期末考試大作業(yè)標準,供大家參考：

例：《.Net開發(fā)技術基礎》課程考核要求：

請同學們根據(jù)自己身邊的需求,自擬題目,完成一個小軟件作品,作為本學期的期末考成績,具體考核標準如下(最高得分為100分)：

軟件安裝包(20分)包括,修改注冊表、數(shù)據(jù)庫安裝、開始菜單,桌面快捷方式,自定義安裝界面,每一項4分。

軟件界面設計(20分)包括：界面比例,美觀,布局合理,頁面不少于4個,每一項2.5分。

軟件菜單設計(20分)包括：主菜單,彈出式菜單,軟件狀態(tài)欄,三種以上界面控件的使用等。

軟件運行不出錯(10分),這個是硬性規(guī)定,只要軟件運行過程出錯,就得不到該分數(shù),這就要求學生必須對軟件進行充分測試。

動態(tài)鏈結庫使用(10分)包括：動態(tài)鏈結庫的開發(fā),調用(調用自己開發(fā)的,調用別人的)。

WebService使用(20分),webService的開發(fā)、部署,調用等過程(每個6分)

學生自己創(chuàng)新知識點(每一個10分)等。

包括軟件的幫助文檔以及課程中其它知識點,如自定義控件,xml使用等。都給出明確的分數(shù),總分數(shù)可以超過100分,在設計分的同時,要保證學生能完成一些必要的項目,要求學生在完成該作品的同時,必須保證自己能拿到及格分數(shù),如果累計分數(shù)達到95分以上,就給學生優(yōu)秀成績。如果成績達不到60分,否則不及格。

通過上面的明確的考核標準,學生會明白,做一個軟件,除了完成基本的功能外,學生會主動把相應的知識點提取出來,專門為了應對“考試”標準,對知識進行總結,這樣,一方面鍛煉了學生綜合開發(fā)能力,分析問題解決問題的能力；另一方面,也督促學生對本學期學習的重點知識進行了總結。

(3)引導學習,啟發(fā)為主,重視學生解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)。

作為考查課,不能禁錮學生的創(chuàng)新能力,相反而更應該發(fā)揮學生主動性,所以,在明確考查知識點的條件下,在上課過程中,有些知識點,老師沒有必要給學生講,而是點到為止,要求學生主動去學習,但會作為期末考查知識之一,如,正則表達式書寫,軟件幫助文的制作、XML文檔的讀寫,只告訴學生參考書及參考工具是什么,要求學生自己學習。并且作為老師,盡可能不去幫助學生解決具體問題,這就要求學生自己想辦法去解決。再如,期末學生作品題目,學生可以結合自己實際生活需求,寫出軟件功能,并審報老師批準同意后,才能做等。通過以上方法,促使學生自學的過程,往往學生提高了自我解決問題的能力,同時也體會到解決問后的成就感。從而激發(fā)起學生的學習能力,找到了學習的興趣。

三、取得的教學效果

通過上述過程,最近幾年,學生學習取得了很好的學習效果,主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.學生學完本門課,基本上能獨立開發(fā)一套軟件系統(tǒng),而且具體很強的自學能力,學生不僅達到傳統(tǒng)教育“學會”,而且達到“會學”的目的。

2.課后學生對任課教師評價,學生對本人的教學方式方法認可度比較高。

3.軟件方向的學生一次性就業(yè)質量明顯提高。

4.學生畢業(yè)以后,通過學生的反饋,普遍認為,本課學到的知識,能力,培養(yǎng)的學生習慣,符合社會的需求,學生很容易能適應工作的需求。

結論：在本論文中,筆者從傳統(tǒng)考查課的考核方式存在的不足出發(fā),討論了傳統(tǒng)考查課程存在的問題與不足,同時,又結合多年的計算機專業(yè)課教學經驗,提出了對考查課平時考核的定量化考核方式,對每一種考核方式都給你具體的例子加以說明,該套教學方式,通過筆者多年教學實踐,并取得了較好的教學效果。

(作者單位：重慶科技學院電氣與信息工程學院)

參考文獻：

淺淡考查課考核中存在的問題及改進措施。

關于考查課教育及成績評定的思考探索。

工科院校數(shù)學考查課的改革與探討

淺談考查課在素質教育中的作用。

考核課教學體會