歐金昌等

2014年11月9日，2014年全區(qū)中小學幼兒園教師教學技能大賽在廣西師范學院落下帷幕，來賓市忻城縣實驗小學數學教師藍丹梅以新穎的微課教學設計，科學嚴謹的說課及富有感染力的模擬上課，最終在小學組100多名參賽教師中脫穎而出，榮獲小學數學一組第一名的好成績。

2010年，藍丹梅成為學校EEPO有效教育教學改革第一批實驗教師。5年來，她在教改中不斷成長，逐漸形成了靈動樸實、個性鮮明的教學風格。近年來，她參加全國、自治區(qū)、來賓市等各級各類教學比賽，均取得較好名次（見文末“人物小檔案”），被譽為“大石山區(qū)飛出的金鳳凰”。

以興趣為導向

“藍老師的課很有趣！”這是學生對藍丹梅的教學最直接的評價。綜觀藍丹梅的課堂，可以發(fā)現(xiàn)其處處“留趣”：開講生趣、授中激趣、設疑引趣、練中有趣、評中增趣……藍丹梅說，當學生對學習內容有興趣時，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學習活動中。

在《三角形內角和》一課的開頭，藍丹梅要求學生拿出事先準備的3種不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），用量角器分別量出每個三角形中三個角的度數并記下來。接著，她與學生玩起了一個小游戲：只要學生報出同一個三角形中任意兩個角的度數，她就能馬上說出第三個角的度數。一開始，有幾名學生不服氣，認為可能是巧合，便羅列更多的例子，但都被她一一說對了。這時學生們都感到十分驚奇：“老師的答案怎么和我們量出的答案完全一樣？”此時，學生們都想探個究竟，學習興趣被調動起來，很自然就進入了本節(jié)課的主題。

在接下來的授課環(huán)節(jié)，藍丹梅與學生一起剪拼三角形，通過“設疑引趣”，不斷激發(fā)學生的求知欲。她分別出示一個大三角形和一個小三角形，問學生它們的內角和分別是多少度，學生回答“180°”。接著，她把大三角形分成兩個小三角形，問學生：“小三角形的內角和是多少度？”學生一下子被問住了，有的答“90°”，有是答“180°”。她適時點撥：“再想想，三角形的內角和是……”“180°”學生恍然大悟。隨后，藍丹梅把兩個小三角形拼成一個大三角形，問學生拼成后的大三角形內角和是多少度，學生又出現(xiàn)了不同的答案。這時藍丹梅不再點撥，而是讓學生觀察“拼”的過程，讓學生討論并回答：

生1：180°，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180°。

生2：我發(fā)現(xiàn)兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，這樣就比原來兩個三角形少180°，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。

師：（表揚）你真聰明。

以上環(huán)節(jié)中，藍丹梅提出了兩個有趣的問題讓學生思考，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，在緊張而又興奮的學習狀態(tài)中完成對知識的內化與鞏固。

藍丹梅還善于在“評”中增趣。她說，數學材料本身的感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣，如果教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣幽默一些，在評價學生時多一點情感味，學生就會樂學不疲。在她的課堂上，經常出現(xiàn)“你是咱班第一個發(fā)現(xiàn)真理的數學家”“祝賀你，成功了”“哎呀，差一點就對了”等評價語言，讓學生感到親切，獲得鼓舞。

藍丹梅的學生石恩靜說：“有時下課鈴響后，如果藍老師還沒下課，我們從不覺得她在拖堂，因為她的課太生動有趣了，我們可以在有趣的時間里學到更多的知識。”

以問題為突破口

數學是思維的體操，思維源于問題的產生，始于問題的解決。因此，在數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識十分重要。藍丹梅認為，要培養(yǎng)學生的問題意識，關鍵是要學會在教學中創(chuàng)設適合于學生提出問題的教學情境。

在數學教學中，藍丹梅注重聯(lián)系生活實際，尊重學生的知識起點和生活經驗，為學生提供可探索的問題情境。她說：“問題情境越貼近學生的生活，能見度就越高，問題激活思維的程度就越好?！痹诮虒W《認識人民幣》時，為了使枯燥的計算貼近生活，她把課堂設置成玩具超市，給學生平時喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢，從而很自然地將本節(jié)課的數學知識蘊含于購買玩具的生活場景中。

藍丹梅強調，教師要根據學生已有的知識水平和生活經驗，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的數學問題情境，設計有思考價值的問題，激發(fā)學生的思考動機，使學生能忘情地投入到學習活動中去，讓學生跳起來就能摘到“果子”。在教學《認識小數》時，她創(chuàng)設了這樣的情境：星期日，小方和媽媽到超市購物，但是小方不認識商標上的數字，不知道表示多少錢？你能幫助他嗎？接著她出示事先準備好的一段逛超市的視頻，讓學生邊看視頻邊幫助小方說出商標上的數表示幾元幾角幾分。這樣學生很自然就進入到認識小數的課題中，并且能以積極的狀態(tài)去解決問題。

在課堂教學中，藍丹梅善于創(chuàng)設矛盾“沖突”，以喚醒學生的問題意識。在教學《除數是小數的除法》時，她有意識地設置含有新舊知識矛盾的算式，讓學生計算“169÷13=？”和“169÷1.3=？”，第一題學生能順利解答，第二題就“卡殼”了，這時學生就會主動提出“除數是小數的除法怎么算？”“能不能把除數是小數轉化成除數是整數？”“根據什么性質能把它轉化？”等等。通過巧設“沖突”，較好地激發(fā)了學生的探求欲望，使教學過程圍繞學生學習中的問題展開。

藍丹梅常常有意識地將“錯”“疑”設在教學過程中，讓學生在“錯中生奇”，“疑中生趣”，她認為這是學生學習新知識的最佳心理狀態(tài)，“因為許多疑問都是學生自己產生的，他們對這些問題感興趣，思維積極性就會很高”。

藍丹梅說，巧妙地“設錯”“質疑”，教給學生思維的方法，使他們變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的問題意識，從而有效拓展學生的思維空間。

以活動為抓手

藍丹梅認為，數學教學不應只是刻板地傳授知識，而應該通過豐富的數學活動，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的數學應用能力和對數學的理解力。為此，她注重讓學生在活動中學習數學，給予充分的時間和空間讓學生去嘗試、探索，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

藍丹梅善于在教材中發(fā)現(xiàn)活動素材。她說，縱觀小學數學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動素材，教師應該充分利用這些素材，讓學生自己動起來。她舉例：教學“圓面積公式”時，可讓學生通過剪、拼圓形及小組討論、反饋交流，共同推導出圓面積計算公式；教學“乘數是兩位數的乘法”時，可設計一個“握手”的游戲，讓學生明白“分別去乘”的含義；教學“簡單的統(tǒng)計”時，可帶領學生到馬路口統(tǒng)計各種來往車輛的情況……藍丹梅說，教師平時要做個有心人，注意收集各種活動素材，做到隨時可取能用。

“可取、能用，還要巧用?！彼{丹梅認為，學生的數學認知結構的形成，首先必須依賴于學生的實踐活動，讓數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，使數學抽象知識變成有源之水、有本之木。在教學《圓柱體的表面積》時，藍丹梅讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學生動手操作：把一張長方形的紙卷成圓柱形，再展開成一張紙，再卷成圓柱形，再展開……如此反復幾次，引導學生在操作中觀察、思考“長方形的長是圓柱的什么？寬呢？”等問題，學生很快就推導出“長方形的面積=長×寬”→“圓柱側面積=底面圓周長×高”。

在數學活動中，藍丹梅一般很少干預學生，而是允許學生在嘗試、探索的過程中犯錯誤，讓學生在活動中自己找到正確的答案。在講解“馬路的一旁每10米有1棵樹，小兵從第1棵樹跑到第10棵樹，跑了多少米”這一問題時，不少學生會得出“跑了100米”的答案，也有學生會說“跑了90米”。這時藍丹梅沒有立即做出對與錯的判斷，而是安排兩個學生為一組，通過擺火柴棒的方式，具體去數一數到底跑過了多少個“10米”。通過實際操作，學生很快就得出了正確的答案，原來做對的學生也在這個過程中加深了對“植樹問題”的理解。

在數學活動中，藍丹梅還注重及時總結和評價，恰當地指導學生的目標行為，調動學生的學習積極性，有效地提高了活動的成效。

作為一名新時期的教改實驗教師，藍丹梅坦言一路走來十分不易，“有收獲，有感慨，也有遺憾”，但她靠著一股韌勁和闖勁，從一名農村小學教師成長為全縣的教壇新秀。談及日后的發(fā)展，她說：“成績留給昨日，目標還在前方。我會在取得成績的基礎上繼續(xù)前進，努力做個快樂的教改人?！?/p>

【人物小檔案】藍丹梅，小學高級教師，任教于來賓市忻城縣實驗小學，忻城縣數學學科帶頭人、忻城縣教改專家團隊成員，來賓市小學數學學科中心組成員。2013—2015年，她先后在廣西“名師大課堂”優(yōu)質課評比、廣西小學數學教師教學水平測試、自治區(qū)EEPO教改教學設計比賽、全區(qū)中小學幼兒園教師教學技能大賽、第一屆全國小學數學（人教版）課堂教學錄像評比等活動中榮獲一等獎。

（責編 黃雯麗）