何聚芳河北贊皇縣第二中學(xué)

語文課堂教學(xué)中美育的實(shí)施

何聚芳
河北贊皇縣第二中學(xué)

語文課堂教學(xué)是審美教育的關(guān)鍵。一方面，由于有大量的文學(xué)作品作為課文進(jìn)行教學(xué)，由于有各種美形態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，通過這樣的教學(xué)和教育，可以相應(yīng)地提高審美感知能力，審美想象能力，審美情感能力和審美理解能力等高級(jí)的精神能力。另一方面，語文教學(xué)的整個(gè)過程又是師生之間，師生與作者之間的審美關(guān)系的演示過程。通過教學(xué)進(jìn)行多項(xiàng)的審美情趣，培養(yǎng)他們的審美能力，發(fā)展健康高尚的審美觀，又可讓教師在教學(xué)中充分發(fā)揮藝術(shù)的、審美的教學(xué)方式方法和各種手段，使個(gè)教學(xué)法過程充滿教學(xué)操作的美感，并帶來學(xué)生感官和身心的美感，令人賞心悅目、情懷激越，產(chǎn)生語文教學(xué)的更佳效果?；诖?，以下將具體闡述在語文教學(xué)中如何實(shí)施美育。

一、引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)審美情趣

文學(xué)作品雖是語言藝術(shù)，但和其他藝術(shù)一樣，具有形象的可感性。大好秋色的絢麗燦爛、南國(guó)花城的旖旎艷麗、長(zhǎng)江三峽的雄奇險(xiǎn)峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，無不顯顯出大自然的迷人姿容；祖國(guó)農(nóng)村的美麗富饒，劉和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，無不充滿著動(dòng)人心弦的藝術(shù)魅力。語文教學(xué)要抓住形象進(jìn)行分析，進(jìn)行感情熏陶；運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言，展開作品描繪的形象，在作品與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感知美、熱愛美，從而激發(fā)其審美情趣。

美存在于自然事物中，社會(huì)生活中和文學(xué)的藝術(shù)領(lǐng)域。課文選編的大量文學(xué)作品，描繪了自然的事物，反映了社會(huì)的生活，創(chuàng)造了形神俱備的人物藝術(shù)形象和情景交融的藝術(shù)意境。許多作品都具有這一美的形態(tài)。在《醉翁亭記》中，歐陽修以生動(dòng)的語言，描繪了滁州瑯琊山的優(yōu)美：“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而且幽香，佳期木秀而繁陰......”面對(duì)這變化的優(yōu)美山色，學(xué)生們感到了輕柔和諧之美，所以審美愉悅不可窮盡.

課本中這樣的美的形態(tài)比比皆是，天山的景物，荷塘的月色，海濱仲夏的夜景，香山紅葉的濃郁......無不以輕柔妙曼和諧統(tǒng)一的美，給學(xué)生以欣賞的意境，想象的空間.所以，我們的教學(xué)中要努力提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，激發(fā)起審美情感因素，調(diào)動(dòng)起審美想象來，在課文間接表現(xiàn)的自然物的優(yōu)美欣賞中，喚起并加強(qiáng)他們內(nèi)心的審美愉悅，這樣，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的情趣才會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起來.

二、挖掘課文中美的因素，培養(yǎng)審美能力

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)雖然不斷地進(jìn)行改革，但以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容的唯理性教學(xué)模式及按“知識(shí)點(diǎn)”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實(shí)的應(yīng)試教學(xué)模式妨礙了學(xué)生對(duì)文章美的直覺感知和體驗(yàn)，不能讓學(xué)生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，切實(shí)可行的方法就是在語文教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地塑造、建構(gòu)學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，并通過各種審美實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的審美成語結(jié)構(gòu)，利用課文中美的因素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。審美能力包括多個(gè)方面，以下將幾種審美心理能力作簡(jiǎn)要闡述：

1.養(yǎng)審美感知能力。

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。文學(xué)作品是作者用來表達(dá)思想感情和審美關(guān)點(diǎn)。語言課的審美教育源于作品的語言，我們可以運(yùn)用朗讀，使學(xué)生的審美感知的指向隱含于審美對(duì)象的美，激發(fā)起審美主體心理的喜、怒、哀、樂的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到審美的音樂美、語言美、情感美；也可以通過對(duì)作品語言的分析，讓學(xué)生感知語言的形象美、思想美和內(nèi)涵美。

2.養(yǎng)審美聯(lián)想能力。

審美聯(lián)想與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的聯(lián)想有所不同，它是審美意象的聯(lián)想。對(duì)于中學(xué)生來說，道德是加強(qiáng)對(duì)客觀事物的感知，獲得表象材料。而教師在教學(xué)過程中，則要采取多種方法，激發(fā)起他們的情意，使他們相應(yīng)的情意與感知或記憶中的表象事例而為意象，展開審美聯(lián)想以開闊他們的思維。語文教師可以通過以下三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的審美聯(lián)想能力。

3.培養(yǎng)審美想象能力。

目前，在中學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象區(qū)的開以發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這無疑阻礙了語文教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)程。因此，開發(fā)想象區(qū)，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，說顯得極為重要了，教學(xué)中我們應(yīng)不斷充實(shí)學(xué)生的表象基礎(chǔ)，加強(qiáng)情感中介，發(fā)展情感教育，利用課文發(fā)展想象，課文中深邃的思想意蘊(yùn)、情感內(nèi)涵，都能引發(fā)學(xué)生的種種想象。此外，我們還可以在課外延伸中發(fā)展學(xué)生的想象，即充分地利用好學(xué)生的“第二課堂”在進(jìn)行觀察、感受的課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走向聯(lián)想、走向想象。

三、在學(xué)生感受美的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

學(xué)習(xí)的目的在于提高，在于創(chuàng)造。審美教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。為了使學(xué)生的語言組織能力，作文寫作水平得到提高，教師就應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生升華美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在審美能力提高的同時(shí)，創(chuàng)造出美文來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生好課文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、欣賞作品再現(xiàn)生活美及作品本身的藝術(shù)魅力。依靠對(duì)字、詞、句、段、篇和語法修辭、邏輯等方面的分析以及相關(guān)知識(shí)的傳授，指導(dǎo)學(xué)生寫出有一定藝術(shù)表現(xiàn)力的美文，從而達(dá)到創(chuàng)造美的目的，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

語文教師就注重學(xué)生對(duì)課本中審美形態(tài)結(jié)構(gòu)的感受能力的培養(yǎng)，從感知、想象到情感、理解等的審美能力的教育著手，以形成相對(duì)穩(wěn)定的審美心理結(jié)構(gòu)。只有對(duì)美的形態(tài)的感受、欣賞和創(chuàng)造能力形成，才能達(dá)到語文審美教育的最終目的——產(chǎn)生豐富的、具有完美個(gè)性的人以及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和進(jìn)步。