雷朋珍河北省無(wú)極縣大陳小學(xué)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

雷朋珍
河北省無(wú)極縣大陳小學(xué)

在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)于提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要作用，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該用好分層教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧，努力提高各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文；分層；提高

所謂的分層教育就是具體情況具體分析，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)總結(jié)出其不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及心理狀況等各方面要素，教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，整理提煉出一套分門(mén)別類(lèi)的針對(duì)性并且多元化的教學(xué)方法，保證學(xué)生最大的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谡n堂上充滿(mǎn)熱情、快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自身的獨(dú)特性得到充分展示，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，制定不同的教學(xué)方案，使學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文課堂，愛(ài)上漢語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

一、施教分層，著眼差異

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性。

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫(xiě)得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性。

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生，靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層），開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使自己獲得最大限度的發(fā)展。通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，學(xué)生的個(gè)性一定能得到更好的培養(yǎng)。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的每一個(gè)學(xué)生有深入的了解。采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這些都需要教師必須精心準(zhǔn)備。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，處處為學(xué)生著想，考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并考慮如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、愉快。這些對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的備課方式。

三、激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。

預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的訓(xùn)練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制定出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我。及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，教師要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生升到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，分層是以學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法運(yùn)用等層面的不同來(lái)分層的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個(gè)層次都要固守一個(gè)原則，即要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。

美國(guó)著名的教育家賀拉斯·曼說(shuō)：“估量科學(xué)或文化造福于社會(huì)，不應(yīng)過(guò)分地著眼于這個(gè)社會(huì)擁有少數(shù)人掌握大量高深知識(shí)的人，而應(yīng)在廣大人民掌握足夠的知識(shí)?！蔽覀兠鎸?duì)的學(xué)生未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，他們的整體素質(zhì)如何，直接關(guān)系著我們整個(gè)名族的命運(yùn)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，把分層教育的理念貫徹、落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。