吳燕河北省館陶縣車疃中學

新課程下思想品德教學中的“四優(yōu)化”原則

吳燕
河北省館陶縣車疃中學

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。如何釋放學生的激情，如何調(diào)動學生求知欲，如何啟動學生的思維，如何挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何使學生獨立、自覺地完成學習過程，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)、思維品質(zhì)，完善學生的人格，這些都是教師優(yōu)化課堂教學要體現(xiàn)的具體內(nèi)容。根據(jù)多年的教學實踐，我認為要搞好政治教學，需遵循“三優(yōu)化”原則。

新課程；優(yōu)化原則；思想政治；教學

一、優(yōu)化教學思想

（1）要正確處理好教書與育人的關系。思想政治課教學是學校育人的前沿陣地和有效渠道。在政治教學中，教師不僅要教給他們知識，而更重要的是要教給他們怎樣做人、怎樣求知、怎樣生活。在教學過程中，教師要善于挖掘教材的育人功能，對學生進行愛國主義、共產(chǎn)主義、道德規(guī)范、法制觀念、心理健康等方面的教育，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養(yǎng)他們健全的人格和高雅的品位，從而真正實現(xiàn)教書育人的根本目的。

（2）要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。傳統(tǒng)的教學歷來以“傳授知識、獲取知識”為核心。老師畫框框，學生背條條。而現(xiàn)在，隨著政治考試的改革，開放性試卷注重學生能力的考查。我們的課堂教學，就應該把提高每位學生的各方面素質(zhì)作為最終目標，重視能力的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學生的理解記憶能力、觀察思考能力、綜合概括能力、自學能力、分析與解決問題能力、辨別是非能力、創(chuàng)新思維能力等。知識是死的，能力是活的。具備了各種能力之后，就可“以不變應萬變”，輕松應付各種問題。實踐證明，學生在學習知識、掌握技能的過程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的素質(zhì)及能力，才是其終身享用不盡的精神財富。

（3）教師要加強理論學習。當今是改革的時代，社會在發(fā)展，科技在進步。作為政治教師若要把握時代的脈搏，緊跟改革時代的節(jié)拍，就需要加強理論學習，注意把握新形勢、新特點，總結新經(jīng)驗，探索新規(guī)律。否則，將變成無源之水，無本之木。

二、優(yōu)化教學結構

課堂教學結構與課堂教學效益密切相關。優(yōu)化課堂教學結構除了堅持“四為主”（教為主導、學為主體、訓練為主線、思維為主攻）外，還應把握以下幾點。

（1）引導學生積極參與教學活動，提高學習政治的濃厚興趣。在教學中適時、適當?shù)匾龑W生參與教學活動，有利于提高學生學習政治的濃厚興趣。例如，在教學“法律保護消費者的合法權益”一節(jié)時，可采用小品的方式，由學生分別扮演“銷售者”和“消費者”。此法突出了學生的主體地位，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的各種能力。

（2）將競爭機制引入課堂，培養(yǎng)學生健康的競爭心理。當今的時代是競爭的時代，要適應社會的發(fā)展，學生就需要有健康的競爭心理。在課堂上可采用“競賽法”進行教學。老師備課時出好競賽試題，題型包括基礎必答、能力提高、智慧風險等。課堂上采用分組競賽、分別記分、現(xiàn)場亮分的辦法，最后加分排出名次，老師總結。此法吸引了學生的注意力，促使學生進入到積極投入的狀態(tài)，提高了學生的競爭意識，培養(yǎng)了學生健康的競爭心理。

（3）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生想象、聯(lián)想，發(fā)展學生思維，提高學生的綜合素質(zhì)。為開闊學生的視野，激活學生的想象力、創(chuàng)造力，教師可以創(chuàng)設各種有利于開拓學生思維的教學情境。例如，在講授法律的含義時，可創(chuàng)設問題情境：向?qū)W生提出“古代帝王說的話就是法律，國家主席說的話是法律嗎”？再如，引導學生正確認識當代資本主義社會時，可提出這樣的問題：“有的同學很早就有一個夢想，期盼著紅旗早日插遍世界的每一個角落，但當代主要資本主義國家仍處于相對穩(wěn)定與繁榮的時期，看不出明顯衰亡的跡象，資本主義社會為什么還不滅亡？”此法不僅減輕了課堂教學的壓力，調(diào)動了同學們學習思想政治的興趣，也大大的提高了學生的想象力、分析力、理解力、表達力和創(chuàng)造力等。

三、優(yōu)化教學方法

施教之法，貴在啟導。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”。

（1）著眼于誘導。誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

（2）著力于引導。教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進的若干問題層次，引發(fā)學生主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律，獲取“真知”，形成自己的“血肉”，變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。

（3）著重于疏導。當學生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓解，思維頓開，變“難學”為“易學”，并在化難為易中發(fā)展學生的思維能力。

（4）著手于指導。使學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣；使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。

四、優(yōu)化教學實踐

思想政治課教學，教師把道理講清楚還不能說完成了教學任務，更重要的要落實在學生的行動之中。學生的知識能力、思想覺悟如何，最后都要通過行為表現(xiàn)出來。所以思想政治課應積極拓展教學空間，引導學生投身社會實踐。結合教材內(nèi)容，開展豐富多彩的參觀、調(diào)查、訪問、社會服務等活動，放手讓學生自主設計、大膽探索，在活動中展示他們的創(chuàng)新精神，進一步培養(yǎng)他們的實踐能力。如學習“環(huán)境問題”時，先讓學生對本地區(qū)進行調(diào)查，了解環(huán)境的現(xiàn)狀，然后提出解決的措施，并寫出報告或小論文。這樣做既增強了學生的環(huán)保意識，提高了學生的能力，也培養(yǎng)了學生的社會責任感。可以說，社會實踐是思想政治課教學的重要組成部分。