馬習敏河北省贊皇縣陽澤學區(qū)呂莊小學

數(shù)學新課程標準下的課堂教學設計

馬習敏
河北省贊皇縣陽澤學區(qū)呂莊小學

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。好的課堂設計是課堂成功的一半。在實施數(shù)學新課程的今天，課堂教學設計應該如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，恰當?shù)剡x擇教學方法，有效地提高學生素質，已經(jīng)成為我們大家關心和思考的問題。對此，我結合我的教學實踐作了一些探索，在此與大家交流。

一、深入了解學生，找準知識起點

現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，學習的準備狀態(tài)往往超出我們的想象，許多課本尚未涉及的數(shù)學知識，學生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，例如20以內的加減法、鐘的認識、年月日的認識等，這就要求我們必須了解教學的真實起點，順著學生的實際能力設計教學。因此，我在進行教學設計時常常會認真思考以下三個問題：（1）學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些數(shù)學知識學生已具備了生活經(jīng)驗，哪些離學生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設哪些現(xiàn)實情境？（3）哪些數(shù)學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經(jīng)驗，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

二、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學內容

數(shù)學教材是落實課標、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是我們進行課堂教學的重要依據(jù)。目前，我們使用的數(shù)學教材，在內容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學生通過努力是可以達到的，但其中綜合性、彈性的知識點，不一定適合于每個學生。這就要求我們必須根據(jù)課堂教學的需要，對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生容易接受的信息。為此，我在教學設計的時候，對下列的問題作出認識的思考。

（1）教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已經(jīng)學過或者已經(jīng)認識的內容？哪些數(shù)學和知識素材不夠充分需要補充？

（2）在校內外生活和網(wǎng)絡上可以利用哪些與教材內容密切聯(lián)系的課程資源？

（3）本課時的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？

（4）結合哪些內容進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育？結合哪些內容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？

（5）在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數(shù)量和質量要求？這樣，我們以教材為基礎，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者。

三、精心設計學習方式，引導合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學是以教為中心的“傳遞——接受”的注入式教學。新課標主張的是以學生發(fā)展為中心的“合作——探究”的互動式教學，我們要常常通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質量、合作的效益，我們在教學設計過程中就要注意以下兩個問題：

1.精心設計問題。

合作探究從問題開始，我在設計問題的時候注意了四性：（1）是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究的興趣；（2）是思考性。問題雖與以有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系，但與學生原有的認知有一定的距離，必須在獨立思考的基礎上經(jīng)過合作探究才能獲得結果。（3）是開放性。問題答案對與學生來說的未知的，但不是唯一的，讓學生在互相啟發(fā)中拓展思維。（4）是層次性。問題能激發(fā)不同層次的學生的成功體驗。

2.講究實效。

我在教學備課時會認真思考這樣幾個問題：（1）為什么要進行合作探究學習，不用可以不？（2）如果要合作，哪個知識點要用？大約需要多少時間？可能會有哪些情況出現(xiàn)？如何點撥引導？（3）如何把全班教學、小組合作與個人自學、獨立思考結合起來做到優(yōu)勢互補？（4）如何引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

四、注重過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

課標指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。這一理念揭示了數(shù)學教學不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識結論，更重要的目的是將學習得到的知識遷移到新情境中，讓學生創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學設計時我也注意了這個問題：充分揭示概念和結論的發(fā)現(xiàn)過程。我們教材內容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設問題情境——學生探究——建立數(shù)模——解釋、應用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因，往往將數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)過程略去。而實際上數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。如果我們在教學中照本宣科，那我們的學生就只能知其然而不知所以然了。所以，我們在教學設計中要設計好如何引導學生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學生了解結論的由來，強化對定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下基礎。

課堂教學設計反映著我們教師的教育理念和教學策略，反映著我們教學的軌跡。在新的課改實驗中，隨著教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式和師生角色等方面的變化，我們的教學設計也應該與時俱進，不斷更新！